论文：让每一朵花儿都尽情的绽放

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1、论文：让每一朵花儿都尽情的绽放分层教学就是根据学生不同的个性特征、不同的知识基础、接受能力、分析能力、概括能力、学习习惯及表达能力等方面先将学生划为a、b、c三个层次：a为学困生，b为中等生，c为优等生，同时向学生说明这种划分是呈动态变化的，可根据学生的学习情况作必要的层次调整，然后根据各个层次学生的学习水平制定出不同的教学目标，并运用不同的方法进行教学，使不同层面的学生都得到提高，体验到成功的乐趣，树立学习的自信心。一、目标分层，凸显个性在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标：优等生以放为

2、主，放中有扶，重在指导学生自学；中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。这样尽可能使学困生“跳起来摘果子吃”、中等生吃“好”、优等生吃“饱”，使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。1、预习目标分层，关注能力如果教师在设计课前预习作业时没有层次性，只是笼统的让学生自主预习生字、词语及课文内容时，学生就会显得十分被动，毫无兴趣可言，预习效果自然不佳。为此在要求学生预习新课时，要根据学生的个体差异，为不同层次的学生制订可能接受的课前预习目标，让学生根据自己的能力自主选择完成。如：在让学生预习《奇异的

3、激光》这一课时，我制定了以下预习目标：a层学生：正确朗读课文、自学文中个生字新词、初步了解课文内容；b层学生：在a层学生的基础上，流利朗读课文、解决奇异的激光，“奇异”表现在哪几个方面；c层学生：在b层学生的基础上，能够自主提出问题并解决。如：为什么说激光是最亮的光、最快的刀、最准的尺等。这样设计即使不同层次的学生在预习课文时就不会觉得千篇一律，又使不同层次的学生都有充分的发展余地，提高学习积极性。2、课堂目标分层，激发兴趣在教学过程中，学生个体之间的差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度的不同，因此，在教

4、学中应针对不同层次学生制定出不同的课堂学习目标，可以增强学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如：在教学《奇异的激光》第二课时时，我根据不同层次的学生的学习能力，制定了以下教学目标：a层学生：在熟读课文的基础上，理解奇异的激光的“奇异”表现在哪几个方面；b层学生：在a层学生的基础上，理解为什么说激光是最亮的光？最快的刀、最准的尺；并能够在文中找出作者打比方、举例子、列数字和作比较的句子。c层学生：在b层学生的基础上，学习说明文的写作方法，并学会运用这几种常见的说明方法说明事物。这样制定学习目标能最大

5、限度地调动学生学习积极性，既能使每位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。二、授课分层，注重差异在实际的教学过程中，如果对不同层次的学生实行同一进度的教学，势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。为让每个层次的学生在每节课中都能得到发展，教师就要针对不同层次的学生，在课堂提问、作业设计、作业批改等方面采用不同的方法：a层学生，由教师扶持或由c类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会；b层学生，自主学习加上老师适当的点拨；c

6、层学生，给予他们自学的机会，放手让他们自主学习。这样就可以充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。1、课堂提问分层，增强自信心为了保证在课堂提问的过程中面向全体学生，使不同层次的学生都积极思考、积极参与到教学中。我在设计问题时，对内容简单思考性不强的问题，首先让学困生回答，如果学困生一时回答不出，就让优等生帮助回答，之后再让学困生重复，让学困生也能体验到成功；对一些思考性较强的问题，设置台阶，减少坡度来提问中等生；在突破重难点时（如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题）就发挥优等生的优势，启

7、发学生理解，并及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，各司其问，各有所得，增强他们学习的自信心。2、、作业分层，体验成功在以往的作业中，我们都是统一布置一些题目，要求学生完成作业，根本没有考虑不同层次学生的能力水平，这样往往就造成了为了完成老师布置的作业，一些学习能力较弱的学生抄袭作业的现象等。为了彻底改变这种现象，我把过去同样内容、同样标准、同样模式的作业，改为三种不同难度的作业。a级题指基本的，单向的，带有模仿性的，目的是让学生过好“课本关”，要求人人都要做；b级题是带有综合性的习题，中

8、等生必做，优等生可以选择做；c级题着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些自主学习作者的其它文章以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。比如在学习完《龙的传人》第一课时之后，我给a层学生安排的作业是：正确、流利的朗读课文，能准确无误的书写本课的生字、词语；b层学生在a层学生的基础上，能够用学到的新词说一句话或一段话，用文中的原句子回答中国人为什么自称为龙的传人；c层学生在