阅读教学中“答记者问法”初探

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1、阅读教学中“答记者问法”初探摘要新课改实施以来，不少阅读教学的课堂由“满堂灌”变为了“满堂问”，忽略了学生的主体地位和作用，使学生的激情消失，兴趣降低，导致教师的讲解70%都变成了学生的“耳边风”，教师辛苦，学生厌倦，效率低下，效果不佳。此现状急需改变。本研究以马赫穆托夫的“问题教学法”作为基本的理论基础，经过实践研究而总结出“答记者问法”，就是在进行阅读教学时，把学生所要学的知识，所要掌握的技能，全部归纳整理为若干问题，让学生在答问、提问中，完成学习任务，实现教学目标。阅读教学“答记者问法”，变“师问生答”为“师生互相问答”，而以学生问，老师、同学答为主，操作简便易行

2、，效果能及时显现，让学生真正成为学习的主人。关键词：阅读教学；答记者问法；大记者；小记者；发言人；前言长期以来，我们的阅读教学，都是教师讲，学生听。教师讲得辛辛苦苦，学生听得迷迷糊糊。实施新课改来，为了避免“满堂灌”，就转而运用“问答法”，结果不少课堂又由“满堂灌”变成了“满堂问”，教师问得“大汗淋漓”，学生答得热热闹闹，结果都是低效或无效。“满堂灌”、“满堂问”，都忽略了学生的主体地位和作用，在整个教学过程中，学生始终处于被动地位，使学生的激情消失了，兴趣降低了。在人曾调查，教师的讲解，70%都变成了学生的“耳边风”，如此，教学效果可想而知了。另外，很多教学的效率不高

3、，特别是乡村学校，不能在规定的时间内，完成规定的教学任务，本来只需2课时的，却要3课时才完成，只需3课时的，有的却要5课时，如此低的效率，导致教师为完成教学任务，不得不牺牲学生众多的课余时间，增加学生大量的课外负担。因此，找到一种效率高，效果好的阅读教学方法，就显得尤为重要。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的“问题教学法”，实际上就是这样的一种教学方法：把教材的知识点以问题的形式（可以是老师提出来，也可以是学生自己提出来）呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。[1]随着新课程改革的

4、深入，“问题教学法”在课堂教学中逐渐被采用。江西的张富老师，他实验研究的“问题组合教学”法，也为我们提供了成功的典范。所谓“问题组合教学”，就是每堂课根据教材内容，将一篇课文内容转换为一连串问题，让学生独立作答，使复杂的教学过程浓缩为“问——答”这种简单形式。[2]受此启发，我在所教的班级中进行实践研究，经过数年的摸索，我总结出了阅读教学中的“答记者问法”。一、“答记者问法”概括。在进行阅读教学时，把学生所要学的知识，所要掌握的技能，全部归纳为若干问题，让学生在提问、答问中，完成学习任务，实现教学目标。这就是阅读教学中的“答记者问法”。二、“答记者问法”的实施步骤和方法

5、。我分为三个阶段来实施：（一）在精读课文的教学中，主要由老师当“大记者”提问，指导学生在深钻课文后，由小组或个人，充当“发言人”，回答老师提出的问题，并初步培养学生的提问能力。这个阶段体现“师问为主，生问为辅”的原则。师生提问比为7：3。阅读教学中，提问很重要，问题提得恰当，可以启发学生思考、想像，引导学生前进。如果问题提得不当，则容易徒具形式，浪费时间，甚至走弯路。[3]因此，教师适时适度，而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为了提好问，我在两方面进行了努力：一方面，设计问题前，首先要吃透教材，从高处着手。这是能设计出好问题的首要条件

6、。设计问题时，也不要过分依赖“教参”、“教辅”，过分依赖，就会限制自己的思考，最终至多是出色的“模仿秀”，没有自己的心得，处理和设计问题就不能得心应手。[4]在这方面，我走了条捷径，就是充分利用好每篇课文后的思考练习题，设计好问题。我把问题的数量控制在课堂上能完成为妥。根据教材的内容和时间的长短，我把设计的问题或压缩到3——5个，或增加到6——8个。另一方面，我要求每位学生课前必须预习，提出问题，并书面交给我。我将这些问题进行分类整理，再结合课文的重点、难点，将这些碎问加工整理成二三个整问，和我自己设计的问题组合在一起，向学生一次性地展示出来，让学生在课前深入思考，准备

7、答案；课上小组交流，完善答案，等待“发言”。比如，《再见了亲人》这一课（新课标人教版五年级下册），我就设计了以下问题：内容理解方面：1、“亲人”是什么意思？“再见了亲人”这句话是谁说的？课文中写了哪些亲人？为什么只写这些亲人？（代表老、中、小）2、课文中的大娘、小金花、大嫂与志愿军并没有真正的血缘关系，为什么志愿军却把她们称为“亲人”？3、小金花在妈妈牺牲时，都没哭，为什么却在与志愿军分别时要落泪呢？朗读训练方面：4、有感情地朗读直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的4—6自然段。5、把课文1、3自然段的最后一句，改成陈述句，分别对照朗读