小学语文阅读教学”四步法”初探

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1、小学语文阅读教学”四步法”初探袭群（新泰市果都镇中心小学山东新泰271200）阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读能力形成与发展的主要途径，它对于开拓学生的视野，发展学生的智力，以及学生世界观的形成，道德品质、意志品格的培养等都有着很大的作用。那么，如何结合自主、合作、探究的学习方式以及小学生语文学习的特点进行高效的语文阅读教学呢？一、说一说-----激趣瑞士心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣

2、作为先决条件的。这句话阐述了兴趣的重要性，兴趣是一种激励人们学习和工作的原动力，学生对自己感兴趣的事总是力求认识它、了解它、研究它，从中获得丰富的知识和技能，反之，缺乏兴趣，就会觉得这是一种负担。学生一旦对口语交际产生兴趣，自然而然的就会把口语交际当作是一种乐趣，而不是一种负担。那种有话敢说，有话表达不出的畏惧心理就会烟消云散。因此，激发学生口语交际的兴趣是学生乐说的动力源泉。培养学生喜欢说的形式多样，内容丰富，即增长知识，又可提高学生语言表达能力。因此，在教学中，我们要善于运用适当的手段，激发

3、学生对口语交际产生兴趣，使学生敢说，乐说。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读或学习一篇新的文章不要硬性的给孩子们规定太多的东西，就让孩子们自由的去读，自由的去想，自由的去说，激发起孩子们的学习兴趣，表达的欲望，要让每一个孩子都有表现的机会。实践证明，只要给孩子们自由表达的空间，孩子们的思想就会表现的异常活跃。

4、当然，在这个环节中教师也不是被动的，教师要注意学生表达信息的收集和整理。根据学生的反馈，及时的调整思路，并对学生进行合理的引导。二、问一问------释疑课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师只有努力优化课堂的问，问出对话，问出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,

5、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此教师不能包办代替,应运用合作探究的方式,在同学们之间营造轻松的学习环境,形成良性的互动，利于学生畅所欲言,表达真言。对于学生解决不了的问题，教师给与及时的点拨和讲解，使学习过程变成学生不断提出问题,解决问题的过程，并能帮助学生去发现知识和发展能力。在教学中让学生做课堂的主人,充分展示自己的才能,培养交流能力。对于难度较大的问题，教师可采用层层剥笋法设计问题，由浅入深，点拨解决。通过质疑--释疑可以有针对性地教学，减少无效劳动。

6、三、品一品-----理解《语文课程标准》指出初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，品就是咬文嚼字、推敲词句、揣摩感悟的过程，是个性灵动、心灵智慧、精神张扬的过程，是让思想得到锤炼、情感受到熏陶、能力得到训练，知识有所收获、思维不断发展的过程，更是积累、内化和提升的个性化阅读过程。优美的语句，精彩的片段，有时候一个字、一个词，就是一幅画；感人的故事情节，可以让我们感悟到生命的真谛；精巧的构思都蕴含着智慧的光芒，育着深厚的底蕴，这些都会引起我们的共鸣，都会让

7、我们的课堂留住一份精彩，生成出更多的美丽。在品的过程中我们可以让学生运用多种方式体验：可讨论交流，可激情朗读，也可兴诗、作画、歌声、舞蹈表演。语文的课堂是生动活泼的，而不是枯燥乏味的。四、写一写----提升读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必

8、让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。张志公先生说：带着学生从文章里走个来回。可见，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在我们教材中，很多文章或是谈自己对人生百味的体验，或是蕴含深刻哲理的故事，这些文章说理深刻，寓言洗练，设计一个环节让学生结合课文内容写一写自己的生活和学习，说一说自己的感受和经历还是很好的，我们阅读文章就要走的进去，还要走得出来，既要能提高自己，还要能运用到生活当中去。而小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平