小学语文阅读教学初探

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1、小学语文阅读教学初探阅读是小学语文教学的重要组成部分，在教学中占有极其重要的地位。随着新课程改革的实施，新课程改革标准对小学语文教学中的阅读提出了明确的要求，指出：要正确、流利、有感情地朗读课文。也就是说要处理好停顿、语调与语气等，深入文本，走进的情感世界，将的感情淋漓尽致地表现出来。朗读在阅读教学中起着重要的作用，不仅利于学生加深对文本的理解，而且可以提高学生的口语表达能力，利于学生语文综合素养的提高，对学生今后的学习与工作有着深远的影响作用。但长期以来受应试教育的影响，过于重视学习的结果，重视学生的书面成绩，而将朗读课上成了

2、讲读课，将一篇篇富有浓厚的感情色彩的文章上成了字词的解析、结构与主题的分析，分解得支离破碎，这样枯燥无味的教学无法激起小学生对学习的浓厚兴趣，不利于学生素养的全面提高，无法充分发挥朗读的作用。我们要摒弃传统的阅读教学模式，以新课程改革标准为指导思想，让学生大声地读出来，在读中感悟，在读中体验，对文本产生不同的独特体验。　　一、创设有效情境，激起学生朗读的热情　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”学生只有对学习产生强烈的参与意识，才能充分调动一切积极因素，以饱满的热情与高昂的情绪来进行主动学习，才会实现

3、由被动接受到主动求知的学习方式的转变，真正实现苦学到乐学的转变。因此在教学中我们要注重创设有效情境，激发学生对朗读的积极的情感，这样才能使学生读有兴趣，读有激情，才能提高朗读的主动性、积极性与自主性。有一句话是这样说的：“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”一语指出了情境教学在学生学习中的重要性。在朗读教学中我们要为学生创设轻松、和谐的教学情境，给学生以愉悦的情感体验，使学生对阅读教学产生积极的参与欲，充分调动读的积极性。在课上我充分运用课件、图片、插图等向学生展现文本内容，尤其是一些优美的散文，并配以优

4、美的音乐，使学生产生美的体验与感受，进而对文本产生朗读的欲望与激情。　　二、注重教师的示范读，引导学生学会阅读　　学生的阅读学习过程离不开教师的指导，尤其是低年级的小学生，他们还没有形成一定的语感，读的能力还处于较低水平，没有掌握读的技巧。但是他们具有较强的模仿能力，我们可以充分利用示范读，让学生进行模仿，对学生产生潜移默化的影响，使学生在逐渐的模仿过程中掌握读的技巧，从而形成自身的能力。对于教师示范读的重要性，特级教师于永正说过：“指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么样的感情，哪个字读重音，哪里应该

5、读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且‘强加’的东西只能是‘外在’的。”在平时的教学中我们不要单纯地来讲解应该如何朗读，而是要通过教师正确、流利而又富有感情的朗读来让学生进行模仿，让学生在教师的示范读中将那些朗读的基本要求进行实践与内化，从而使学生真正学会阅读。　　三、加强形式多样的朗读训练，提高学生朗读能力　　小学语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中要为学生的朗读提供更多的时间与机会，让学生在亲身实践中提升阅读能力，进行积极的思维，进行情感的沟通与互动，加深对文本的理解，

6、使学生产生独特的阅读体验与感悟，使学生享受到读的乐趣，使阅读真正成为学生的自主行为。　　首先，要让学生成为阅读的主人。现代建构主义理论提出：学生知识的获取与能力的形成不是外界强加的，不是教师将现成的知识传授给学生，而是学生在积极参与、主动思考、积极思维的基础上经历知识的形成过程，也就是说学生不是静态知识的被动接受者，而是动态知识的主动构建者。在教学中我们要将学习的主动权交给学生，让学生发挥阅读的主观能动性，让学生真正成为阅读的主人。　　其次，以多种朗读方式来加强阅读。学生是一个个鲜活的个体，有着明显的个性特点，同时在基础知识与认

7、知水平上也存在明显的差异，对阅读他们也有各自不同的阅读方式。我们要让学生选择自己喜欢的阅读方式来有感情地朗读自己喜欢的作品。如分角色读、配乐读、齐读、分小组读等等，让学生以自己的方式来阅读，学生读的积极性自然得以调动。学生读得多了，朗读能力自然也会有大幅度的提高。　　四、改革朗读评价方式，让学生爱上阅读　　在教学中我采用评读的方式来将学生的朗读引向深入，使学生在读与评中提升朗读能力与鉴赏能力，使学生真正享受到读的乐趣。学生既是读的主体，又是评的主体，他们参与朗读的积极性非常高。当然教师要做好组织与引导工作。我首先告诉学生，同学的

8、点评对提高我们的朗读水平非常重要。可以让我们看到我们读的好的地方，可以让我们看到朗读中存在的不足。同学的肯定与批评都是我们前进的巨大动力。这样激起了全体学生参与评读的激情，在具体的朗读中我再进行相机诱导，如一个同学朗读完毕，我引导学生思考，这位同学读的好在哪里？