阅读教学中激活学生思维初探

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1、阅读教学中激活学生思维初探　　【中图分类号】G434【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2014）04-0125-01　　“通过阅读而激发起来的思维，好比整理得很好的土地，只要把知识的种子撒下去，就会发芽，就会发芽成长，取得收成。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，向我们语文教师提出了一个值得深思的问题：我们的阅读教学到底激发了学生多少思维？要让学生的思维在阅读中活跃起来，笔者认为，关键是要改变以教为中心的注入式教学模式，还学生以主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，独立思考，教师只做启发、指导，让我们的“教”服务于“学”。笔者经过多年的实践，逐步探索出一条有利于激发学

2、生思维的阅读教学模式。这种模式教学模式分三个步骤：　　一、独立阅读，圈点评注　　所谓独立阅读，就是叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲。”这一步，学生自主阅读，完成两个任务，一是自行解决一些常规性的问题：生字、生词、作者、文体知识、思考阅读提示和课后练习中的问题；另一个任务是，在完成上述任务的同时，用自己的眼光去发现问题、分析问题、解决问题，特别是要强调学生质疑。因此，“提出一个问题比解决一个问题重要”。疑可以促进学生积极思维，激发学生求知欲。“学贵有疑”，也是这个道理。教师的主要任务是指导学生圈点评注，教给学生圈点评注的符号、方法。如：生字、难词用“□”圈起来；关键词语下面加“……”

3、4用“―――”画出中心句，用“～～”画出关键语句，等等。当然，用得最多的还是符号加简要文字点评。如有疑问的地方用“？”标出，并用简要文字把疑问写出；精彩的地方用“！”标出，并用简要文字把精彩在哪点出。总之，教师要严格要求学生“不动笔墨不看书”。学生手里始终要拿着笔，用自己的思维，去敲开语言的物质外壳，去发掘出深层次的隐含信息，同时，记下自己的收获体会及疑难问题。这样阅读，学生的精力比较集中，思维比较主动，能逐步养成边读边思边点评的阅读习惯。这一习惯一养成，“自主”二字一突出，学生的思维必然会活跃起来。　　以上是本教学模式的起点，也是基础。学会思维的第一步也就是敢于并能够善于发现问题，然后

4、用科学的思维去分析、推理，并提出自己的见解。　　二、合作学习，讨论交流4　　在前面个人钻研，得出见解，形成疑问的基础上，再进行群体的合作学习，将学生按前后桌6人分为一个学习小组，每个成员把自己的阅读成果，在小组进行交流，既要把自己的收获体会在小组中展示，又要把自己的疑难问题在小组中进行讨论。大的如文章的整体感受、作者思路的把握、中心思想的确定，小的如生字词的理解、词语含意的把握、语句表达效果的分析等等，只要是围绕阅读材料，可以无所不谈。小组讨论后，对一些普遍的、典型的问题，再进行全班交流。第一步是本教学模式的关键，学生的思维能否被激活，关键就在此。传统的注入式教学，学生完全处于被动接受状

5、态，往往被老师东问西问的牵着走，思维被动、闭塞，一说讨论，学生往往金口难开。为了激活学生思维，激起学生强烈的发表欲，打开学生的金口，笔者作过如下尝试：　　首先，“逼”学生养成交流、讨论的习惯。如，开始可以采取4人小组共同讨论完成一道作业或完成一张试卷的方法，特别是小组竞赛或抢答的方法，促使学生养成讨论、交流、合作学习的习惯，使4人小组成为互帮互学的战斗集体，然后以集体的力量去扫清阅读中的障碍，去感知文章的妙处。　　其次，坚持阅读无错误原则。一般地说，学生羞于发言的原因大多是因为怕出错。教师要帮助学生克服这种心理。因此，在阅读讨论中，对学生出现的任何错误，都要看成是正常的、可以理解的，不要

6、把它当作一个真正的“错误”来对待。相反，错误的出现正是学生学习过程的表现，教师要指导他通过自身的努力，使之改正过来。所以教师要鼓励学生大胆亮出自己，另外，为了锻炼学生思维的敏捷性，要鼓励学生“果断的错误比犹豫的正确强”。提倡思维无禁区，开放学生的思维空间，同时要保护学生好奇心，对学生中一些不一般的想法各回答，要给予支持。　　再次，坚持掌声鼓励，创设愉悦来情境。愉悦的情境能激发学生的思维。学生发言中，对那些奇思妙相有，有个性的观点，以及语言组织得好、声情并茂、有理有据者给予掌声鼓励，让掌声在教室响起来，让受到鼓励的同学体会到成功的喜悦。让其他同学受到感染，使学生在轻松愉快中学习。4　　经过

7、上述的训练，学生讨论的习惯会逐渐养成，讨论时的顾忌会逐渐打消，讨论的兴趣会越来越浓。每当讨论时，总想拿出值得与同学交流的东西。这样，迫使学生在第一阶段必须进行积极思考，主动学习，然后在第二阶段，胸有成竹，热情讨论，在无拘无束的氛围中各抒己见，真正做到研究性学习、探索性学习。　　三、书面总结，写出感受　　一篇文章，经过前两步的学习，学生也逐步形成了对文章的总体认识，这时，再要求学生整理自己的思维，配合写作，写出书面总结。既可以谈对文章