浅谈语文阅读教学中激活学生思维的方法

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1、浅谈语文阅读教学中激活学生思维的方法【摘要】阅读是学生的个性化行为，阅读教学是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。通过导语、示范、比较、联想、想象、多媒体等多种方法激活学生阅读思维，提高阅读效率。【关键词】阅读教学激活学生思维方法【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0044-02阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。然而传统的阅读教学

2、，重视知识传授而不重视学生的自主阅读和感悟；重视教师生搬教参内容的灌输，而不重视学生个体的独特理解和体验；重统一的理解而不重学生的多元解读和有创意的阅读。阅读千人一面，一样的阅读方法，相同的阅读过程，一致的阅读结果，甚至连考试的答案也采用唯一的标准。其教学模式为：“介绍背景一一分段概括段意一一教师分析讲解一一揭示中心思想、写作特点一一练习”，或者“介绍背景一一指名读课文一一教师提问，学生回答一一教师总结一一布置作业”。很明显，这样的教学模式不仅不利于学生的个性化阅读，而且会因为教师琐碎的分析，占去学生人量自主阅读的时间

3、，代替了学生的自主理解和感悟。阅读过程应该是读者（学生）与文本对话的过程，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。教师不是控制信息、传递信息的权威者,而应是学生阅读过程中组织者和引导者。在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去与作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。在具体的阅读教学中，下面一些方法途径能够有效地激活学生思维，提高阅读的效率。一、通过导语激发学生阅读思维一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜；一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石

4、子,能激起学生思维的千层浪。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，眉毛胡子一把抓就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”一一关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触

5、角深入到文本的内核,从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。《念奴娇•赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，如何导入这首气势恢宏、高唱入云、笔力遒劲的豪放词之力作?我是这样导入的:许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发,锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年,漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场,情难自已，于是把酒临风，挥笔醉书，《念奴娇牀8226;赤壁怀古》诞生了，震撼千古。在这

6、里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……再看《再别康桥》的导入:古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文屮，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入，自然而然，毫无雕饰,这样的创设,让你插上想象的翅膀,穿越时空的隧道。当然，导入新课的方法很多，阅读课屮，只耍我们因文而异一一根据课文

7、的具体内容因势利导；因人而异一一根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能创设情景，营造氛围,调动情感,引发思考,获得良好的阅读效果。二、通过示范激发学生阅读思维教材无非是个例子,教师对教材的讲解、分析和挖掘的示范作用，能引导学生深入地揣摩、领会、探宄，达到举一反三、触类旁通的目的，实现语文学习的迁移。在教学《拿来主义》一文时，我先对1〜7段的论证思路作示范性的分析、讲解，教给学生思维的方法。其论证思路归纳如下：论题:要实行“拿来主义”论证:或实行“闭关主义”，或实行“送去主义

8、”，或听凭“送来”，或主张“拿来主义”。“闭关主义”行不通；只是“送去”，有往而无来，必沦为乞丐;听凭“送来”，大受其害。所以，要主张“拿来主义”。在此基础上，耍求学生模仿我的做法，依葫芦画瓢，分析归纳课文后半部分的论证思路，然后我适当点拨。其思路归纳如下：论题:对文化遗产应采取批判继承的态度（即“占有，挑选”）论证:或采取逃避主