阅读教学中的对话初探

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1、芜湖县第七届陶研论文评选阅读教学中的对话初探作者:齐秀兰字数：3000左右单位：周皋中心学校阅读教学中的对话初探内容提要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这个过程就是师生之间、作者与读者之间、读者与文中角色之间产生情感共鸣的过程。在语文教学课堂上，各个层面的交流对话，能激活学生的参与热情，让他们的嘴动起来，脑转起来，思维活跃起来，能让他们实践语言，认识世界，获得思想启迪，享受审美情趣，能打开学生心灵Z锁，让课堂焕发生命的灵性。阅读教学中的方法诸多种种，课堂中的各个层面的相互交流，对话则是其屮的方法之一。《新课程标准》指出：阅

2、读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这个过程就是师生之间、作者与读者之间、读者与文中角色之间情感共鸣的过程。陶行知先生也说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在语文教学课堂上，各个层面的交流对话，能激活学生的参与热情，让他们的嘴动起来，脑转起来，思维活跃起来，能让他们实践语言，认识世界，获得思想启迪，享受审美情趣，能打开学生心灵之锁，让课堂焕发生命的灵性，那么从几个方而来搭建多个层面呢？我作过以下尝试。首先，营造平等的课堂氛围。新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的新课堂

3、，只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。当初步让同学们熟悉课文，让他们朗读几遍Z后，有意识地提请他们朗读自己最喜爱的片段，在朗读之后，老师以平等的姿态向他们谈谈自己对同学们的片段体会，并让同学们谈谈自己为什么喜爱这个片段，根据同学们的发言，老师也可以根据自己的情感，朗读同一片段，让同学们听听，是否读出了符合自己体会的情感。阅读文本是信息丰富的问题源，只要读者在阅读时善于动脑，阅读一篇文章就会产生许许多多深浅不一的问题和充满个性的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样的阅读既能体现出师生关系互

4、为主体，平等交流的关系，又可以促使老师尊敬学生，转变权威角色，形成互相敞开、接纳、享受、共创和谐的语文阅读教学。尊重和呵护不但能点燃学生学习热情,使课堂充满人文关怀，而且学生也能在和老师的对话中感受到愉悦，感受到自身存在的价值，快乐的心情，浓厚的兴趣，会产生良好的学习效果。其次，注重师生间、学生间的对话交流，学生之间，他们同处一个层面，在某些情感体验方面有相近之处，但是，由于每个人的生活经历，家庭环境，社会氛围的区别。他们在对待某一具体点的看法，也有不同之处，老师在这时，应恰当地给他们搭好互相交流的平台，让他们充分发表自己的见解，相互交

5、流，争论，对于他们的争论点，老师不能给他们下肯定性的结论，而且留有余地，讣他们在以后的交流去融合。对话教学中，教师始终是学生问题生成的设计师与指导者,但学生不一定会始终保持思考发问的热情。如果教师调控失当，述可能泯灭学生已有的提问意识。对话中老师恰当的评价，对学生问题能力的形成与巩固起着不可估量的作用。因为学生对老总有强烈的心理期待，期待自己的表现能得到老师的肯定或表扬性的评价。了解学生的这种心理，教师在课堂上就要善于运用评价艺术，以肯定和表扬学生的能力为主。即使是学生不成熟的却经过自己大脑思索的、独特的、创新性的提问，也应以肯定为主，

6、切勿求全责备。教师真切的鼓励语会使学生为满足教师的这种心灵期待而努力，发挥出潜在的智慧和才能，进而认真阅读文本，仔细分析研究，提出更有深度、更有意义、更有价值的问题，并在不断体验对话成功的喜悦中，促进问题能力的形成与深入发展。这种合作探究的学习方法，可以形成人人参与，自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋，不但创新，学味浓浓的境界，同学之间互相讨论，互相启发，互相促进，在和谐自由，宽松温馨的学习氛围中共享彼此的思考，感受彼此的情感，分享彼此的得失，并达成学生的个性见解。在人与人的对话交流之外，生本对话也是十分重要的，学生与文

7、本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。对同一个问题的叙述，同一表象的描述，可谓是仁者见仁，智者见智，那么可以让同学们根据自己的见解进行表述，互相交流。例如，古诗《回乡偶书》，作者贺知章带着各种复杂的心情写下了这首诗,学生可以根据自己的理解朗诵,可以是激动的，伤心的,兴奋的……可以针对文中的某些重点词进行辩论交流，让学生结合自己的经历，知识积累，根据自己的个性，构建不同的语言方式，展开想像，拓展延伸去感悟语言，练说语言，帮助学生即阅读文本，有发展文本，超越文本。学生发现的问题，如果停留在字、词、句的朗读诠释上，纠缠在一些浅显的知识

8、性问题上，那是因为还没有抓住“牵一发而动全身”的实质性问题。要提升学生提问质疑的能力，教师应设法引导他们从问题落点中探究有价值的问题。如：紧扣文本重点提问、紧扣文本难点提问、紧扣文本疑点提问、紧扣文本空点提