《用数对确定位置》说课

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1、《位置》说课稿石家庄市鹿泉区大河镇南故城小学张爱静大家好，我今天说的这节课是《位置》。我本着以生为本的教育理念，以激发学生的学习主动性为中心，通过自主学习、合作探究、交流表达，真正把课堂还给学生。下面我将从以下六个方面进行说课。 一、说教材；二、说学情；三、说目标；四、说方法；五、说过程；六、说板书。一、说教材  这一课是人教版数学第九册“位置”单元中的第一课时。是“图形与几何”领域的知识，为将来学习直角坐标系打基础。课标中的要求是：“用数对确定位置”要建立在学生日常生活的感性经验积累的基础上，并依据生活

2、经验习得。让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生思考，培养空间观念。  二、说学情 学生在低年级认识了上、下、前、后、左、右，中年级学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向，知道用“第几”来描述物体的位置。但是他们对位置的意识不强，思考问题也不全面。“用数对确定位置”五年级的学生才开始接触，但在学习生活中经常遇到，对学生来说，并不陌生，并且学生有了一定的阅读能力、自学能力、合作能力，所以学习过程以学生自学和小组合作为主。三、说目标   通过

3、以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。 1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2、经历探索、合作、交流的学习过程，体验数学与生活的紧密联系，进一步增强用数学的眼光观察生活得意识。3、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。教学难点：知道在教室里以教师为观察者，知道数对与位置是一一对应的。发展空间观念。

4、通过对知识性目标的分解，得到以下具体目标：1、以用语言描述本班班长位置为情景，通过观察例1图片，准确地描述和指认什么是列、什么是行、一共有几列、一共有几行。2、在老师的提示下，准确地判断平面图和教室里的第一列和第一行，并能准确地用列和行描述班长和同学们的位置。3、通过阅读小精灵的提示，能自主并准确地用数对表示张亮、周明、孙芳、李小东、王艳、赵雪和实际班里同学们的位置。4、通过对相似数对的比较，自主地理解数对和位置是一一对应的。5、借助小游戏，熟练地应用数对表示同学的位置。6、借助两个方格图的练习，熟练并准

5、确地用数对表示涂色方格的位置和给已知数对的相应方格涂色。四、说方法在这节课中，教师要起到组织课堂、引导学生自学和思考并帮助学生查漏补缺的作用。学生们以通过观察、合作、讨论等方法自学、合作学习和解决问题。五、说过程本节课有四个环节：（一）情境导入、（二）探究学习、（三）拓展练习、（四）畅谈收获。（一）情境导入请同学们观看《哈利波特与魔法石》三个主人公下魔法师棋的电影片段。用影片中罗恩简洁地指挥魔法师棋地语言来引出今天要学习的内容，并板书。（设计意图：用学生们感兴趣的电影片段引出学习内容，一可以提高学生的学习

6、兴趣，二让学生感受数学与生活的紧密联系。）（二）探究学习1、请学生描述班长的位置，不同的学生会有不同的表达，指出这些表达与数学语言的严谨性和准确性不符。（设计意图：让学生描述班长的位置将会作为课堂学习部分的主线，把前半节课串起来。）2、说一说每位学生有一张学习卡，课件出示学习卡第一项内容“说一说”认真观察例1图片内容，思考以下问题：1、什么是列？什么是行？图中一共有（）列，一共有（）行。2、哪一列是第一列？哪一行是第一行？3、周明坐在第（）列，第（）行。孙芳坐在第（）列，第（）行。4、跟伙伴说说，在我们自

7、己的教室里，哪一列是第一列，哪一行是第一行？你坐在第（）列，第（）行。班长坐在第（）列，第（）行。请学生先独立思考再小组讨论，最后请一个小组汇报讨论结果。在这一环节中，我预设地难点是第四题，判断教室里的第一列和第一行，需要老师来帮助强调应该从观察者的角度来判断第一列和第一行，而教室里一般以教师为观察者。（设计意图：本环节通过这几个题目导学，层层引导学生观察和自学，首先确定什么是列和行，然后确定平面图中第一列和第一行，再确定现实中的第一列和第一行，最后又落在用列和行描述自己和班长的位置。体现了学习的逻辑性和

8、数学语言地准确性。这一环节完成的是目标1、2，突破教师是观察者这一难点。）3、小游戏：教师发出指令请某一行或者某一列的同学起立。（设计意图：轻松地小游戏既能对所学知识加以应用，又能调节课堂气氛。）4、教师指出我们描述班长位置的语言虽然已经统一，但是不如影片中罗恩的语言简练，从而引导学生通过阅读小精灵的话，学习怎样用数对表示张亮同学的位置，分析数对的组成，确定数对的书写方法和顺序。提问王艳的位置用数对怎样表示？能否用数对（4，3