用数对确定 位置

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1、《用数对确定位置》教学案例姓名：丁瑞娟单位：靖西市实验小学联系电话：13977668846【案例背景】这是一节与专家同课异构的展示课。随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享，还能促进教师的专业成长。【案例主题】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激

2、趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂。在课堂教学过程中，创设开展数学活动的良好情境，让学生充分享有从事数学活动的时间和空间

3、。这样，学生必定在亲身体验的过程中，通过探索、整合等活动建构数学知识，从而更加理解和掌握基本的数学知识、基本技能与方法。【案例描述】作为一个教者，一堂课能得到专家和业内人士的认可是我所向往和企盼的，结果让我欣慰！但高兴之余，除了感激各级教研领导、同事的一路指导与陪伴，以及借班上课班级孩子们的精彩表现，更多的是难忘磨课过程中的点点滴滴；群策群力运筹、集体听课研讨、集思广益创新。教学内容：人教版五年级数学下册第19页例1及相关内容。教学目标：1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。2.使学

4、生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。83.渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念；体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：练习纸、多媒体课件教学过程：一、问题导入，初步了解确定位置的信息需要。师：昨天，丁老师来到南宁，入住酒店时（课件出示），服务员给丁老师一张标有“602”的房卡（课件出示），你们知道丁老师入住房间的具体位置在哪儿吗？生：6楼的0

5、2号房。师（小结）：其实在数学中，往往只需要简单的几个数字，就能找到位置。这节课我们来进一步学习确定位置。（板书：确定位置）二、探索新知，初步理解数对的含义。（一）结合情境图，理解列和行。1.用自己的方法确定位置。师:请同学们看大屏幕（课件出示），这是某个班同学上多媒体课的情景，讲台上有座位表（课件演示）。如果哪个同学有问题要问老师，只要按一下自己桌面上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。师:(播放动画）这时，红灯亮了，是谁在提问呢？生：是张亮在提问。师：仔细观察座位表和同学们座位间的关系，找一找张亮同学

6、坐在那儿？谁来说一说？（学生说出各种表示的方法）2.引入列和行的含义以及起始列、行的含义。师：非常好！大家用不同的表示方法描述了张亮的位置（课件出示张亮）。但是，同一个人的位置，为什么会有那么多的表示方法呢？生:因为观察的方法不同。师：是的，由于同学们观察的方法和角度不同，所以在确定位置时，需要一个统一的标准。在数学上，我们用列和行来确定位置。师：通常，我们把竖排叫做“列”（课件出示）。（板书：竖排→列）确定第几列，8从观察者的角度来看，一般从左往右数。（板书：左→右）师：在这里，谁是观察者呢？生：老师。师：是的。从老师的左边数

7、起，这是第1列，第2列，……第6列。（课件出示）师：把横排叫做“行”（课件演示）。（板书：横排→行）确定第几行，一般从前往后数。这是第1行，第2行，……第5行。（课件出示）师：我们认识了列和行，谁能用列和行来描述张亮的位置？生：张亮在第2列，第3行。生：张亮在第3行，第2列。师：同学们有的先说列，有的先说行，你们觉得怎样？生：容易混淆。师：在数学上，我们用列和行描位置时，还有个约定，通常先说列，再说行。师：所以，张亮的位置应该是……生：第2列，第3行。（板书：张亮：第2列，第3行）（二）认识数对，理解数对的含义。1.创造符号，初

8、步认识数对。师：刚才，同学们说出张亮的位置时，很容易，也很快，而老师在记录的时候，感觉怎样？生：太慢了。师：那能不能创造出一种更简洁的方法来表示位置呢？把这个任务交给你们。师：先来看要求（课件出示）：以张亮的位置在第2列，第3行为例，四人小组合作探究，创造出一种