用“数对”确定位置

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1、课题：用“数对”确定位置　　教学内容：人教版五年级上册P19例1及练习五第1、2题　　教学目标：　　1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。　　2．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。　　3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重难点：会用数对确定物体的位置,正确区分“列”和“行”的顺序。教学具准备：多媒体、编号纸片、方格纸、练习纸教学过程：课前活动：用“一”开头的量词介绍老师外貌特征，如：一对耳朵、一双眼睛……，渗透“对”的概念

2、。　　师：同学们，咱们平时都互相见面，今天我是第一次给大家上课，我想了解一下，大家对李老师的第一印象怎么样？　　生：……　　师：谢谢同学们，看来我给大家的印象还不错。那谁能用以“一”开头的量词给大家描述一下老师的外貌，如：我有一张小小的嘴巴……　　生：……　　师：刚才这位同学用了一个词，老师很喜欢，“一对”在生活中其实就是……？生齐答：两个！　　师：对了！生活中我们常说的“对”，其实指的就是两个。这个生活经验咱们要好好记住，说不准一会儿上课能用到，好吗？　　生：好！　　新课部分：　　一、写、画位置，感知描述位置的多种方式及其不便性，引出“数对”。　　1.感受数对

3、产生的必要性。师：在刚才简短的课前交流中，大家通过交流已经初步认识了苏老师。现在，我也想认识一下大家，那你们能不能不用嘴巴说，只在纸上写一写，或者画一画，就能让老师根据你写画的内容知道你叫什么名字，坐在什么位置？时间10秒钟。（课件出现：描述自己的位置，用自己喜欢的方式：如文字、数字、图画……）请拿出1号卡纸。准备好了吗？开始！(本班学生时：今天我们教室来了很多老师，他们都想认识我们班的同学。)生：（学生急急忙忙地写，时间到了，还有几个学生特别认真地在写）。　　师：时间到。停！请写好的举手！　　师：有的同学为了让老师不费力地找到他，用了非常多的文字，结果在规定的

4、时间还没有写完，老师非常谢谢这些同学，但时间到了，没关系，咱们先停下好吗？现在，请每组最后一位同学帮老师将你们写得纸卡收上来。下面，我随意抽取几位同学写的，看我能不能从他们纸卡的信息里准确找到他（她）？　　投映展示：　　生：……　　师：你们觉得这几位同学的描述怎么样？　　生：我觉得这个同学的描述不是很清楚，根本不能确定他是谁；有些同学写的勉强清楚，但字有点多，太麻烦了。　　追问：有什么办法让它既清楚，又快捷呢？　　2.引出课题　　师：同学们，咱们学习数学就是为了更好地寻求简便、快捷的方式来解决问题，我们刚才用的这些方法看来都达不到这个目的。要解决这些问题，数学中

5、有个好办法，那就是用“数对”确定位置。（板书课题：用“数对”确定位置）　　二、质疑解难，发现数对的特征　　（一）数对特征的理解　　1.感知“一对数”　　师指板书底下画波浪线：数对，以前听说过吗？（听说过）请你单从“数对”的字面上感觉一下，你觉得它应该具有什么特征啊？（培养数感）　　生：数对就是一对数，有两个数。　　师：你的感觉太棒了！数对，数对，首先指的肯定就是一对数，也就是两个数。如：23，这就是“一对”数。（板书在课题下方）　　2.规定数“组”的方向　　师质疑：那用2、3这对数可以准确地确定位置了吗？（有生说可以，有生说不可以）师：看来有争议，这样吧，那我们

6、来试试！　　师故意走到右边数第二组第三个同学处问：23表示的是他的位置吗？（生有说是,有说不是）师:说不是的同学,你们说说又是哪个位置呢?(有学生指出是左数第三组第二个位置）　　老师走到左数第三组第二个位置追问：同样的一对数，有同学说可以表示右边数第二组第三个同学，也有同学说可以表示的是左边数第二组第三个同学，那怎么一对数可以同时表示两个不同的位置啊？这不乱套了吗？这可怎么办啊？　　生顿悟：应该要规定哪里是第一组。　　师：对了！这个想法太棒了。看来啊，要用一对数来确定位置，一定要先有个规定才行。在数学当中，数第几组的时候，一般习惯从观察者的左边开始算起，现在老师

7、是观察者，那就以老师的左边开始算起，一会到你们数的时候也要面对着同学来数。现在老师面对着你们，左边在这边，这是第一组、这是第二组、这是第三组……大家发现了没有，咱们现在数的组和我们平时说的一大组有点不一样，发现了吗？（班上是两个小组合成一大组）明白了吗？　　那请第四组的同学站起来向大家挥挥手。请第五组的同学对着第二组的同学做个鬼脸。请第六组的同学和第七组的同学互相击拍掌。请第8组的同学朝第一组的同学说声hello！　　3.规定数“个”的顺序师追问：第几组规定了，那第几个要不要规定呀？（要）师：第几个该怎么数呢？生：从前往后，竖着数。　　师：对了！竖着数时，一般习

8、惯从前往后数，这是第1个