人教版五上《用数对确定位置》说课-张美丽

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1、《用数对确定位置》说课稿一、说教材分析本节课是义务教育教科书五年级上册第二单元《用数对确定位置》。这一内容属于“图形与几何”领域的内容，是根据学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。初步渗透平面直角坐标系的思想，让学生体会数对与平面上的点一一对应，也就是一个数对唯一对应平面上的一个点。这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向

2、的联系（六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。教材先从现实生活中的情境引出用数对确定位置，逐步抽象到在方格纸（平面图）上学习用数对确定点的位置，体会数对与点的一一对应关系，感知数对便于交流的价值。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。2.结合具体情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。3．经历根据实物图中物体的位置

3、书写数对的过程，渗透“数形结合”的思想，体会数对与物体的位置之间的“一一对应”关系。4.在具体情境中学习用数对表示物体位置的过程中，发展空间观念，培养观察、分析、推理、表达的能力。教学重点：1.经历用数对表示物体位置的探索过程。2.明确如何用数对表示位置的方法。教学难点：理解并掌握用数对正确表示物体位置的意义和方法。二、说思考生活中对于位置的描述和数学上的位置描述不一样，很多时候都是相反的，学生在刚接触用列和行描述时是有迷茫、有障碍的。于是，我在本节课的设计上，做了如下三个思考：1.在板书设计中突出本节课的重点。板书设计是强化知识重点、数学方法、思想等的最好途径，所以在本节

4、课的板书设计中花费了很多心思。首先是呈现了三个统一，清晰的呈现了数对的本质，也为学生后面的表述奠定了基础。精心设计的板书伴随着教师讲解适时的展现在学生面前，可以起到事倍功半的效果。2.借助数字化手段突破难点。学生对于列和行的描述总是出现混淆。所以本节课初始阶段从座位图到示意图到点子图巧妙的利用媒体技术，通过实物到符号的抽象演变，帮助学生厘清列与行的概念。包括后面的展示环节，用这个数字化手段，也是帮助学生认清列与行，突破难点。有效的激发学生的学习兴趣，使抽象枯燥的数学概念变得直观形象，使学生更乐于学数学。3.引入数学游戏进课堂。目前的课堂是要关注学生生命成长的高效课堂。而整节

5、课学生的参与度决定了课堂的高效与否，所以现在提倡将PAID引入课堂，引入学习。本节课我也尝试让学生借助PAID玩五子棋游戏，将后半节课推向了一个新的学习高潮，保证学生的关注度还在课堂，并将本节课的知识引向纵深，实现了课堂的高效。三、说教学过程（一）设境置疑，产生需要首先，本课设计从学生的座位图入手，给出位置描述，找哪一个是王飞。学生会觉得左右都可以。依据小学生的心理特点，设置了认知矛盾冲突，由此让学生产生强烈的质疑解惑的欲望和探究新知的需要。（二）逐步抽象，掌握方法接下来揭示位置的三个统一：即统一说法、统一方向、统一顺序。这是数学中的既有规定，所以在此环节没有让学生进行的探

6、究、辨析等，而是直接揭示。再接下来，由座位图抽象到示意图，再到点子图，让学生在每一个环节里再去找王飞的位置，让学生感受到点子图表达的意思其实和实物图是一样的，而且还能感受到，点子图更清楚、更有普遍性。巧妙的利用媒体技术实现了由实物到符号的抽象演变，也渗透了抽象化和符号化的数学思想。在辨析数对（4,2）（2,4）过程中，加强了对数对本质的认识，另一方面让学生通过观察感悟数对与平面上的点的一一对应。（三）游戏中应用，深化理解最后设计五子棋游戏，一是为提高学生的兴趣，让学生在游戏中提高综合运用数对的能力，二是让学生通过游戏中得到的数对，发现同行、同列、斜着摆的各自规律感受数形结合

7、的思想，并渗透函数思想。（四）走进生活，深化意义数学离不开生活，无论是笛卡尔，还是电影院的座椅等，都是生活。回到教室座位，写自己的位置，与上课伊始相呼应。开启学生那双发现生活中数学的眼睛，让学科素养在学习过程中自然习得。老君堂小学张美丽