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时间:2019-08-04
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1、《三顾茅庐》第一课时教学设计[教材分析]:《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名着《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐,一次比一次详细,尤其是第三次拜访,突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼,反衬刘备求贤若渴的态度。[教学目标]1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.学会本课生字,其中
2、田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。 4.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。[重点、难点]1.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。2.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。[教学时数]两课时第一课时[教学目标]1.学会本课生字词,初步理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.初读
3、课文,整体感知课文内容,理清文章脉络,并感悟详略。[重点、难点]教学重点:理解由生字组成的词语,并在此基础上说出课文的主要内容。教学难点:对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解。[设计理念]创设学生主动参与的教学情境;激发学生自主阅读的兴趣,主动探究题目意思;联系生活实际理解词语,利用课外阅读丰富课文情节;主动质疑,培养良好的学习习惯。[设计思路]了解情况,相机导入——初读课文,了解大意——质疑问题,延伸下节——作业练习,深化巩固[教学过程]一、谈话导入,揭示课题。1.中国文化中,
4、“三”是一个奇妙的文字,有许多成语和典故都和它有关?你知道哪些?并能根据这些说说对“三”的理解吗?(极言很多,包含诸多不易)2.利势导入,板书课题:今天我们学习的课文也和“三”有关,叫《三顾茅庐》。3.释题:“顾”是本节课的生字,在书写的时候你要提醒其他小朋友注意什么?(第四笔是竖提)让我们一起书空这个字。第一自然段中有个词就表示“顾”的意思,哪个词?“茅”也是本节课的生字,在写的时候“茅”的横勾要比草字头略微长一点。通过课前预习,你知道文中“茅庐”指什么?你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意
5、思吗?4.过渡:那么这个故事中有着那些丰富多彩的内容呢?下面让我们三读课文来走进它!二、初读课文,整体感知。1.出示学习要求:自主研读,学习生字词,交流读懂的内容,标记不懂的地方。2.理解词语,了解大意(1)出示三组词语,指名读,再齐读 第一组:刘备 关羽张飞 诸葛亮A指名读B提问:你能根据预习说说他们之间的关系吗?C解释“诸葛”为复姓,并提醒两个字的写法。D齐读第二组:群雄纷争 茅塞顿开 三分天下 A指名读,提示“塞”的读音。B提问:你能根据自己对《三国演义》的了解来说说这些词的意思吗?C出示
6、图片,相机介绍:是啊!三国是一个魏、蜀、吴三国纷争的年代,诸葛亮根据当时的实际情况,提出三分天下的策略,以帮助刘备取胜,刘备听了立刻茅塞顿开。D指导朗读:让我们用朗读展示出当时的情景。第三组:蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人 A自读,提问:这组词语有什么特点,你发现了吗?B出示图片,根据图片理解词义。C提问:你认为这里的环境怎么样?请你读出这里环境的宁静、优雅。这么宁静优雅的环境最适合做什么?从各位同学的回答中足以证明你们都是富有雅兴的人,诸葛亮和你们想的一样,在此学习、生活、修
7、生养性。那你想隐居在此的诸葛亮会是什么样的人?D指导朗读;现在我们带着对诸葛亮的认识再来读一读这段话。3.总结并过渡:我们通过反复朗读,并联系上下文,结合图片理解了词语的意思,你能根据对这些词语的理解,说说你读懂了课文的那些内容?4.汇报读懂的内容。二、默读课文,理解文章脉络。1提问:.如果你是小编辑,你将会把课文分成哪几个部分?说说,你把课文裁剪成几个小部分?说一说你划分的理由.(提示:可以通过时间的变化来划分的,时间的变化也预示着故事情节的变化,这是我们分段的标志。请同学把这两个时间圈出来。
8、)2.根据学生汇报总结。(一)(1)刘备两次拜访诸葛亮都没有见着。(二)(2-4)刘备第三次拜访诸葛亮的经过。(三)(5)第三次,刘备成功请得诸葛亮出山相助3.根据段意,概括全文内容刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业。三、浏览课文,感悟详略过渡:课文是不是把刘备三次去请诸葛亮的情景都写出来呢?再次浏览课文,看看你有什么发现。1..在这之前,刘备和诸葛亮当时各是怎样的处境呢?前两次去请的情况你们知道吗?谁来说说?(汉末,黄巾事起,天下大乱。曹操,坐据朝廷,孙权,拥
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