《黄河的主人》电子教案

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1、《23黄河的主人》教学设计仪征市实验小学西区校王玉教学理念：整堂课的教学定位是以读为主，教学中，放手让学生读通课文，借助多媒体课件创设的直观情境感受黄河的壮观、险恶。借助语言文字创设的情境，引导学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。教学中始终把学生和情境相连，让学生如临其境。为文本中的人物担心，为文本中的人物感叹，这样把教材中的情感和学生的情感和谐地统一在了一起，在认识中感悟，在感悟中升华。教学目标：1

2、．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，领会黄河主人艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他那高超的驾筏技术，勇于与大自然抗衡的不屈精神，并从中受到启发。3．了解文中衬托手法的运用。教学重难点1．理解艄公为什么被称为“黄河的主人”，并受到启发。2．了解衬托手法的运用。教学过程：一、旧知导入，激起兴趣。1．通过上节课的学习，我们知道，黄河的主人就是——（艄公）2．出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。过渡：正因为稍公战胜了黄河，所以他成了黄河的主

3、人，看来，要想了解艄公，我们得从黄河开始。板书：黄河简笔画二、感受黄河的惊涛骇浪1．请找出文中描写黄河的句子，自由读一读。2.出示描写黄河的词语，指导学生朗读黄河滚滚波浪滔滔水流湍急惊涛骇浪万马奔腾浊浪排空3．这就是滚滚的黄河（播放黄河视频，师配乐朗读）她孕育了中华民族五千年灿烂文明。此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，你的心里感到怎样？4.作者袁鹰和你有同样的感受，他这样写道，指名读，指导学生体会“胆战心惊”的意思。5.学生齐读第一小节，读出感觉。黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆

4、战心惊。过渡：同学们的感受是多么真切啊！滔滔黄河一泻千里。如此壮阔，如此凶险的黄河，却有人征服了它，成了黄河的主人，他就是——稍公〖设计意图：黄河视频的呈现，把学生带到情境中，缩短文本与学生认知的距离，帮学生找到心理上的感受点和激动点，这样在一开始学生的情绪就被调动起来了，说得流畅，读也读得投入。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”，这样就为整节课的教学奠定了基调。〗三、感知筏子的轻小和惊险过渡：艄公凭着一根不粗不细的竹篙和一只羊皮筏子就战胜了这惊涛骇浪。板书：羊皮筏子出示：这就是黄河上的羊皮筏子

5、！1．自由读第2－3自然段，画出描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子给你留下了怎样的印象？2．读一读画出的句子3.读后交流：（相机出示句子）▲“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”（1）羊皮筏子给你留下了怎样的印象？（2）补充：羊皮筏子究竟有多大？（十只到十二只羊那么大的体积。很小）大概二十来斤吧，像我们班力气大一点的男同学背两个没问题。师：多么小，多么轻的羊皮筏子呀，谁来读。师：小到都让我看不见了，谁再读？（3）师：像树叶一样在风浪中颠簸。读了这句话，

6、羊皮筏子还给你留下了什么样的印象？（随时都有被巨浪吞没的可能，很危险）（4）君看一叶舟，出没风波里，那么小，那么轻，那么危险，我们都不竟为它捏了一把汗。齐读〖设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。引导学生自读课文，随文批注，突现学生与文本的对话，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。〗▲羊皮筏子在黄河上行驶如此惊险，“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”出示文字图片（1）指导

7、读“啊”，老师范读，读出惊讶，你觉得还可以怎么读？（2）指导读“一、二、三、四、五、六”。你觉得这里的顿号怎么读，谁来试试看？为什么要一个一个地数？为什么读得越来越快？（3）师总结：有的时候，文章的标点也是能传达作者的心声。让我们一起读读这一节。〖设计意图：从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会、辨析语言文字中蕴含的情感。体现了朗读指导的层次性。〗四、体验乘客的从容自在。站在黄河边的作者也是如此提心吊胆，我想，看的人尚且如此，坐在羊皮筏子上的乘客一定吓得连眼睛都不敢睁开了吧？1

8、．师：有声朗读是交流，无声朗读是思考。默读6~8小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。2．想象说话：乘客们有的_________，有的_______,还有的_____..... 3．创设情境，教师是作者，学生是乘客，互相谈话。指导学生理解“谈笑风生”一词的意思。〖设计意图：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子与教师对话”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客