课堂教学与教学技能

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1、第五章课堂教学与教学技能本章学习要求理解课堂教学的意义理解教学原则的内涵及其类型掌握教堂教学设计与教学技能的运用理解教学组织形式和模式的含义陈述并分析我国中小学教学组织形式陈述并分析我国中小学教学模式形式把握上好一堂课的标准二课堂教学设计与教学技能的运用三课堂教学组织形式与教学模式课堂教学与教学技能一课堂教学的意义与原则四怎样上好一堂课六学生教学五说课、听课与评课教学原则的概念及其作用一课堂教学的意义与原则我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用2.3.课堂教学的意义1.1.课堂教学的意义1.1课堂教学的概念所谓课堂教学就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，

2、由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。1.2课堂教学的意义课堂教学是实施课程的基本途径；课堂教学是学校教学活动的中心；学生的性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。2.教学原则的概念和作用2.1教学原则的概念教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。教学原则是教学规律的反映，是人们对教学实践经验的总结和概括，从本质上说，属于意识形态范畴。制定教学原则，除了要反映教学规律的要求外，还要体现教育的目的、任务，学生的生理、心理发展特点和认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经验。2.教学原则的概念和作用2.

3、2教学原则制定的依据确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物辩证法的观点去观察和处理教学问题；自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题；保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务；教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺；2.教学原则的概念和作用2.3教学原则的作用3.我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用●科学性和教育性相统一的原则●理论联系实际原则●启发性原则●直观性原则●循序渐进原则●因材施教原则●巩固性原则科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；

4、并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。案例：地理课堂上教师叙述地理名词术语，描述地理现象，讲解地理规律，讲述地理事物，语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准确，不能误读汉字，比如不能把“海参崴”中的“崴”字读错。二是要用普通话教学，不能把地方方言或土语带进课堂。三是语言要精炼，不能拖泥带水。理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识和

5、直接知识、理论和实践之间的关系。启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。案例：地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材

6、，丰富感性经验，获得生动表象；并在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。案例：地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规

7、律组织教学活动。这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。案例：《论语·先进》载：子路问："闻斯行诸？"子曰："有父兄在，如之何其闻斯行之？"冉有问："闻斯行诸？"子曰："闻斯行之。"公西华曰："由也问‘闻斯行诸？'子曰‘有父兄在'，求也问‘闻斯行诸？'子曰‘闻斯行之'。赤也惑，敢问？"子曰"求也退，故进之；由兼人，故退之。"同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。他