教育技术学》第一章教育技术学概述

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1、宁夏大学教育学院《教育技术学》第一章教育技术学概述2021/9/21第一章教育技术学概论本章结构教育技术学的基本概念教育技术学的理论基础1.1教育技术学的基本概念AECT’94定义AECT’05定义教育技术学的定义教育技术学的学科性质及发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术概念的演化硬件软件方法与方法论综合的领域教育技术——AECT’94定义“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”研究对象学习过程学习资源5个研究范畴设计、开发、利用、管理、评价——巴巴拉·西尔斯和丽塔·里奇（Rita

2、Richey），《教学技术：领域的定义和范畴》图1-2教育技术各研究领域之间的关系教育技术——AECT’05定义“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”研究对象研究范畴创造（设计、开发）合适的（恰当的）技术性的过程和资源促进学习提高绩效（关注有效性）符合伦理道德研究AECT05定义的关键词：AECT’05定义中教育技术研究的范畴AECT2005教育技术定义的时代背景时代提出了重新思考教育技术的含义的要求。对于人类学习过程和知识本身性质的新的理解促使教育工作者对

3、现行教学方法背后的一些基本概念进行重新思考。信息和通信技术(ICT)的进步改变和扩展了支持学习的方法。在AECT94教学技术定义基础上，一个修订定义和暂时性的定义，并将随着时间的发展而继续发展；——AECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.005定义与94定义的变化94定义05定义理论基础行为主义建构主义技术基础电视、计算机网络、社会性软件普及关注重心硬件、软件绩效、深度学习instructional改为了educational；study替代了theory；在

4、“practice”前面加了限定词“ethical”；facilitatinglearningandimprovingperformance替代了forlearning；05定义与94定义的变化AECT’05定义与AECT’94定义的比较名称变更：没有实质性意义研究领域：“理论与实践”更改为“研究与符合伦理道德的实践”。“教育技术内涵的游移不定，对澄清领域内的一些问题并没有任何帮助”、“消解了教育技术作为一个专门研究领域致力于理论创建的努力，不利于教育技术的学科建设”“符合伦理道德”无需直接纳入定义研究对象：“学习过程与学习资

5、源”变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术支持的过程和资源”促进学习，体现了学教并重的观念，具有积极意义的进步表现；“学习资源与学习过程”变换为“教育资源与教育过程”并加以修饰语“合适技术支持的教育过程和教育资源”，体现了教育技术学科的特色。强调“提高绩效”，显示既关注学习过程也关注学习结果，同时通过培训来提高企业绩效也是教育技术学重要的研究与应用领域。研究范畴：缩减为“创造、使用、管理”三个范畴丧失教育技术领域清晰的理论框架，以及教育技术以系统方法为核心无法体现，不能把握教育技术的本质AECT’05定义对我们的启示教育

6、技术关注的焦点转移加强创新研究加强行业伦理道德规范建设建设中国的教育技术理论体系教育技术学的定义何克抗教授定义：“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”研究对象研究范畴推荐阅读：何克抗教授的文章《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》概念辨析教育技术与教育技术学电化教育与教育技术教学技术与教育技术教育技术学的学科性质及发展学科的概念学科与专业的区别与联系教育技术是一门独立的学科吗？教育技术具备怎样的学科性质？教育技术发展方向？“学科”的

7、概念学科：1.学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等。2.“教学科目”，即“科目”。作为一个专业概念，学科主要是高等教育学的范畴，作为高等教育学的一个重要范畴，学科主要应包括两方面含义。其一，学科是特定的研究领域走向成熟的产物。其二，学科是研究领域制度化与建制化的结果。从这个意义上说，学科的形成也就在于它成功地界定了自身的研究边界，并规定了本学科研究的学术规范，即所谓的“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界。而在这种同一性中，规则被永

8、久地恢复了活动”——焦建利《教育技术学基本理论研究》学科的概念第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三