第一章 教育技术学概述

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1、第一章教育技术学概述第一节教育技术学的基本概念一、技术与教育技术教育技术就是人类在教育教学过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。它分为有形（物化形态）和无形（观念形态）技术两大类。有形技术主要指教育教学活动中所运用的物质工具。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学理想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。二、教育技术研究对象及范畴1994年美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommu

2、nicationsandTechnology）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉-西尔斯（BarbaraB.seels）和丽塔-里奇（RitaC.Richey）总结成文。AECT’94定义：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocess

3、esandresourcesforlearning.教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术的目的是促进学习。教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。教育技术五个范畴包括设计、开发、利用、管理和评价。它们既是工作过程，也是工作方法。三、从教育技术到教育技术学教育技术学是在教育技术发展到一定阶段时，逐渐产生的一个专门用于研究教育技术现象及其规律的学科。具体地讲，教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。世界各国教育技术的发展都有相同的经历：从强调

4、硬件建设到软件制作乃至过程和资源。当教育技术发展到过程和资源的层次时，就会逐渐积累起一整套有关技术用于教育、教学的理论、方法、策略和模式，它们构成了反映教育技术内在规律的、具有严密逻辑性的知识体系。四、教育技术学的学科性质（一）教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。因此，它是一门理论与实践并重的学科。（二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科在教育研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。教育技术学与教育

5、哲学、教育科学研究的区别主要在于研究问题的层次和目的的差异。教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。教育的技术学层次在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方，并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种方法来解决问题，体现了技术的本质----可重复性。教育技术学和教育哲学、教育科学的比较类别内涵教育哲学教育科学教育技术学目的探索教育的本质促进人的全面发展促进学习者的学习内容教育的价值、目的教育规律有关学

6、习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价主要方法思辨思辨、文献、实验、质的研究文献、实验、开发、系统分析、行动　（三）教育技术学是具有方法论性质的学科　　教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。　　教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。教育技术学知识体系的核心思想是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。五、教育及数学的研究方法和研究取向　　第二节　　教育技术学的理论基础一、教育技术学

7、的哲学基础：技术主义和人本主义在构成教育技术学的哲学基础知识中，有关技术主义和人本主义的阐述，特别是两者关系的论述是教育技术学最深层次的哲学基础。二、教育技术学的一般科学理论基础：系统论、传播理论、学习理论、教学理论（一）系统论1、系统科学系统科学是指一切以“系统”为研究对象，以揭示自然界和社会、无机界和有机界、非生命界和生命界等物质运动普遍联系和规律为研究目的，包括控制论、系统论、信息论、自组织理论（耗散结构论、协同学、突变论）在内的一组横向学科群，它是20世纪40—50年代以后发展起来的一组新兴的科学技术群。•老三论：系统论、信息论

8、和控制论•新三论：耗散结构论、协同论、突变论•系统科学是“三论”和“新三论”的总称，是现代科学研究共同的一般方法论系统：是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。系统的特征：整体性、层次