第一章教育技术概述1

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1、第一章教育技术概述学习目标：通过本章学习，使学生做到：1、初步理解教育技术的定义。2、了解国内外教育技术的发展概貌。3、了解教育技术学科的主要理论基础和实践领域。4、了解现代远程教育的含义及特征。1.1教育技术的基本概念任何学科都有其自身的基本概念，这是构成学科的逻辑起点，学科体系的构建都是围绕它而展开的。教育技术是教育技术学科的核心概念。清楚理解教育技术概念，对把握教育技术学科是一件十分有益的事。而要全面正确地理解教育技术这个概念，首先必须弄清楚它的下位概念，即什么是技术，在此基础上才能理解教育技术的涵义。1.1.

2、1技术与教育技术1、技术的涵义“技术”（Technology）一词的希腊文原意是指个人的技能、技艺。它是一个历史的范畴，随着社会的不断发展与进步，其涵义也在不断地变换与更新。在手工业时代，技术涵义的主要之点，乃是指个人的技巧、手艺，但也开始包括世代相传的制作方法、手段和配方等方面的内容。随着生产的发展，特别是由于工业革命的兴起，大机器生产时代的到来，劳动手段发生了革命。由此，技能技巧的作用相对地减弱，机器、工具的作用增强了。人们理所当然地又把技术活动的物质手段看作是技术的主要标志。到现时代，随着现代科学技术的发展，技

3、术的概念又有了许多新的特点，人们把技术放到劳动过程中加以考察，泛指整个劳动过程中一切可假利用的困素，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。因此，“技术”内涵不仅包含有形的物质性方面，也包括无形的非物质性方面。2、教育技术人类的教育活动是教与学的活动，教育者（教师）和受教育者（学生）通过一定的方式实现着信息的传递授受，完成教育过程。信息传递过程有一个中介环节，这个环节呈现出极其复杂的状态。教育者不仅要考虑“教什么”的问题，同时更要考虑“如何教”的问题。要开发各种可资利用的人工物、天然物来帮助教育，于

4、是“技术”在人类的教育活动中，也像人类的其它活动一样，发挥着重大作用。19教育技术从概念的隶属关系上属于技术的子范畴，因此，当然体现了技术的所有属性并具有独特性。它是指人类在教育活动中所运用的一切物质工具、方式方法以及知识经验的综合体。包括有形（物化形态）的技术和无形（智能形态）的技术两大类。前者指凝固和体现在有形的物体中的科学知识，后者是以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。广义的教育技术包括上述两个方面。狭义的教育技术指解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。1.1.2教育

5、技术的定义和研究范畴1、AECT’94教育技术领域定义1994年美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology,简称AECT）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书是在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯（BarbaraB.Seels）和丽塔·里奇（RitaC.Richey）总结成文。所以该书实际是美国教育技术学术界的集体研究

6、成果。书中所给出的教育技术的定义和教育技术的研究领域，不仅反映了当时美国教育技术学术界，而且在很大程度上也反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的看法。尽管AECT’94教育技术领域定义的发表距今已经有10年多的时间，在这期间教育技术一直在持续、快速的发展，美国尤其突出。但是由于该领域定义具有高度的抽象性，并且其强调学习资源和学习过程的思想与目前国际教育界所倡导的建立开放、沟通、网络化、以素质教育和创新教育为核心的教育理念相一致，因此在国际教育技术领域一直具有非常重要的影响。同时，就目前我国教育技术的现状和发展趋势来

7、看，它也能在很大程度上涵盖我国教育技术理论和实践研究的主要内容，并能对今后我国教育技术的发展有很强的指导意义。因此，本书所阐述的整个理论体系结构仍着重参考AECT’94教育技术领域定义所界定的各项内容，并结合当前我国师范院校学生学习教育技术实际，构建我们自己的教育技术学课程内容体系。虽然AECT的“定义与术语委员会”于2004年提出了教育技术的新的界定，但该定义在本书出版时未作官方发布，有可能被再修订。因此本书不作介绍，请学习者自己阅读相关材料。AECT’94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、

8、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（InstructionalTechnologyisthestudyandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresouresforlearning.）19该定义被译成多国文字，在世界各国流