物理人教版九年级全册电与热

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1、《电与热》教学设计化工中学郑玲一、说教材　　1．教材的地位和作用分析　　《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用2课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材还介绍了物理学家焦耳在研究这个问题上所付出的辛苦，让学生感受科学家为追求真理的执著精神，及时地在教学中对学生渗透德育教育。教材安排电

2、热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，因此本节课在全章中起着承前启后、举足轻重的作用。2．教学目标　按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：　（1）知识与技能a、知道电流的热效应b、知道焦耳定律　　c、知道电热的利用和防止。　（2）过程与方法　　通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。　（3）情感态度与价值观a通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题。b、通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。　　3．教学重点和难点根据本节课的内容特点，本节课

3、的教学重点是电流产生热跟哪些因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何从理论推导公式Q=I2Rt则是本节课教学的难点。二、说学法根据学生实际，本节课主要采用的学法为：（1）学会根据生活中有关现象，会提出问题。（2）学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。（3）学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。（4）学会把探索到的知识加以应用，联系生活实际，解决实际问题。三、说教法　　根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课主要采取了以下三种教学方法

4、：　　1．探究教学：　教学中完全遵循科学探究的步骤，让学生在教师的引导下，通过自主探究得出结论。　2．演示实验：演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题。3．设置问题：引导学生交流讨论　四、教学过程探究部分1、创设问题情境，引入新课（提出问题）问题：前几天，我外出办事，嘱咐在家写作业的儿子，不准看电视，等我回家时，儿子神秘的告诉我，自己没有看电视，可是我摸了摸电视机还是知道他对我撒了谎。你知道我是怎样判断的吗？你是否也有过这样的经历？（学生会回答刚看过的电视机壳是热的）接着提问：生活中还有哪些用电器通电时伴有热现象产生？（学生会举出许多有关实例）。教师出示这些电热器的图片。指出这

5、种现象叫电流热效应。教师出示电炉子的图片，引导学生分析：为什么电炉子通电时，电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？针对这一现象你能提出什么问题？（经过教师引导，得出探究的题目）设计意图：从学生身边的实际生活入手，首先能激发学生学习热情，另外探究的问题由学生自己提出来，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，调动了探究的积极性。同时也培养了学生提出问题的能力。2、猜想假设学生在自己生活经验和已有知识的基础上，会提出多种因素，（如：电压大小、电流大小、电阻大小、电功率大小、通电时间等）。我通过巧妙语言引导，确定本节课重点研究电热与电流、电阻、通电时间的关系。设

6、计意图：，教师通过让学生交流、讨论的方式做出猜想和假设，意图是培养学生合作学习的能力。同时也让学生知道猜想不是胡乱的，要有一定的理论依据。3、设计实验我在教学中置一系列问题来引导学生进行设计1）、当一个物理量被猜测与多个因素有关时，应用什么方法研究？（确定控制变量法）2）、怎样能方便、直观的比较出电流产生热量的多少，你是通过什么现象来说明的？（学生可能会有多种方案，教师要及时的对学生所提出的方案给予肯定和鼓励。）并介绍教材中所选用的观察温度计示数的方法。引导学生认识物理研究的另一种方法---转换法，将不易观察到的现象通过其他直观现象再现出来。设计意图：明确学生实验思路，培养学生控

7、制变量和转换思想的意识。实验（一）：探究电热与电阻的关系设置问题：1）应该控制什么物理量，改变什么量？2）怎样才能使两个不同的电阻有相等的电流和通电时间？我出示“焦耳定律”演示器，明确实验各部分装置。让学生进一步熟悉实验器材。3）实验中要观察什么，通过观察到的现象说明了什么？能得出什么结论？4、进行实验：教师演示实验过程，学生注意观察实验现象。实验（二）：探究电热与电流的关系让学生明确保证电阻和通电时间不变，改变电流的大小。设置问题：用什么方法改变电阻中的电流？如何设计电路？让学