教学设计，学情分析，教材分析

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1、长沙市一中雨花新华都学校备课纸科目物理年级八年级班级1509班时间2017/03/23课题大气压强课型新授课课时一课时教学目标知识与技能：　　感性认识并理解大气压强的存在，产生原因和方向；同时探究测量大气压强的方法，知道标准大气压值。过程与方法：　　体验大气压强的存在，探究测量大气压的方法。　　　　　　情感态度与价值观　　培养学生动手和积极探究的精神；认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。重点难点1、对大气压的存在从感性认识上升到理性认识2、探究测量大气压强的方法，引导学生实验操作和理论分析教学方法目标导学，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法

2、，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验现象总结出结论以调动学生的积极性。板书设计大气压强一、大气压强1、定义：大气对浸在其中的物体产生压强2、产生原因：气体自身的重力3、方向：由于气体具有流动性，大气压强向各个方向二、大气压强的测量方案一：P=F/S方案二：教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤、学法指导、作业安排）【问题引入】引导实验一：吹气球思考①为什么气球会鼓起来？②气球发生形变的施力物体是什么？设计目的：感性意识到气体会

3、产生压强引导实验二：覆杯实验思考①为什么纸板和杯中的水没有漏出？（对纸板做受力分析）②支撑纸板和杯中水的施力物体是什么？设计目的：由气体存在压强，得到大气也存在压强引导实验三：瓶吞鸡蛋思考①为什么鸡蛋掉入瓶中？设计目的：大气压强与气体的稀薄程度有关【自主学习】一、大气压强①大气压强的定义：气体对浸在其中的物体产生压强②大气压强的产生原因：气体自身具有重力③大气压强的方向：由于气体具有流动性对各个方向都存在压强设计目的：将气体压强的学习和液体压强的知识相通点进行结合练习：结合以下三种情况运用大气压强知识加以解释①钢笔吸墨水；②吸盘挂物件；③吸管喝饮料。设计

4、目的：检验和考察学生的学习情况，理解程度【演示实验】马德堡半球实验：实验说明：大气压强不仅存在而且很大设计目的：从大气压强的存在过渡到大气压强的大小测量【小组讨论，设计实验】结合所学知识设计求解大气压强的实验方案：方案一：方案二：教师引导用吸盘，弹簧测力计进行方案一的设计，包含测量的物理量和观察的现象。教师引导用试管装满液体，倒立在水槽中，分析试管中水不漏出是因为气体压强对液柱的支撑，得出大气压强就等于支撑的液柱产生的压强，并进行理论分析。设计目的：结合前面所学的知识，利用转化的思想，从不同角度去探究大气压强的测量方法方案改良推进：换用一米长的玻璃管，液

5、柱仍然不下落，引发思考大气压强究竟能支撑多高的液柱？在不增大玻璃管长度的基础上，提出改良方法。学生思考：液体压强与深度和密度有关，故增大液体密度【视屏观看，自主学习】二、大气压强的测量托里拆利实验结论：Ⅰ大气压强可以支撑760mm的水银柱Ⅱ标准大气压值1.013×105paⅢ推导过程练习：如果做托里拆利实验时，不用水银而用水，玻璃管至少应该多长？请写出计算过程。【课堂小结】大气压强的定义，大气压强的产生原因，大气压强的方向，大气压强的大小练习：1、如图下列实验不能说明大气压存在的是（）2、利用托里拆利实验装置测量大气压强时，当玻璃管内的水银柱稳定后，在玻

6、璃管的顶部穿一小孔，那么管内的水银液面将()A.保持不变B.逐渐下降，最终与管外液面相平C.逐渐上升，最终从小孔中流出D.稍微下降一些3、大气压强值为1.0×105Pa，若一只手掌的面积为0.01m2，则手掌承受的大气压力多大？教学反思1、教学过程中对学生的引导能力有待加强，突出循循善诱。2、同时应该深入分析学生在知识点上出现的盲区，规范学习的科学用语和规范表达。3、对课堂的知识衔接部分应该更自然更流畅。教学设计思路（主要包括设计理念、教材分析、学情分析等）《大气压强》是第九章第三节的内容，本节课是这节内容的第一课时，对大气压强的研究是在前面所学的压强，

7、液体压强基础上来认识的，三个层层递进的小实验来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验切身感知大气压强的存在。进一步回归教材借助历史上著名的马德堡半球实验说明，学生操作来感知大气压强不仅存在而且很大，进而教学进程推到大气压强的测量。在测量部分结合前面学习的压强求解方法，发挥学生的合作探究能力，对实验现象进行理论分析，得出大气压强值。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。设计思想　　1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴

8、随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视把学生对生活中物