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时间:2020-04-26
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1、学情与教材分析 分析要点:1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;2.学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;3.学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本校四年级有七个教学班,每班60人,两个班都有本人任教,两个班整体数学素质一般,后进生较多,并且基础差,反应慢。经过三年的数学学习,四年级的学生已经具备了一定的知识基础,他们脑中已经积累了许多生活中几何图形的表象,这些都是影响学生学习新知的重要因素。根据本人的调查,学生对平行四
2、边形和梯形的图形已经知道,95%的学生能正确的说出名称,但是对于用数学语言描述平行四边形和梯形只有30%的学生能大概的描述出来,但从学生的答题情况来看,其实对于平行四边形和梯形的概念的叙述和理解还是有一定困难,对于用垂直与平行的方法来验证平行四边形和梯形的各个边的关系,从而概括出它们的特征有60%的同学能过想到,其中基础薄弱的近40%的学生还是不能做的好一些,基于以上分析,在概念的描述过程中就需要体现教师的引导作用。至于长方形、正方形、平行四边形、梯形的关系,有55%的学生能够知道长方形、正方形、平行四边形、梯形及四边形的关系。这样一
3、半的学生还不知道它们的关系,所以把这部分内容作为教学的难点。为此教师必须关注学生已有的生活经验和知识基础,从学生出发,把握教学的起点和难点,根据学生的实际情况,增加或补充一些内容。这些为学好这部分内容,提高学生动手能力,增强创新意识,进一步发展学生对空间图形的兴趣,对学生理解、掌握、描述现实空间,获得解决实际问题的方法奠定了基础。
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