山教版语文第一单元单元备课

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第一单元单元备课一、单元教学分析：本组教材以感受大自然为专题编排教学内容的，《山中访友》向我们传递了作者对山里的朋友的那份深厚的感情。《草虫的村落》以丰富的想象带我们走进了一个童话般的草丛世界。《山雨》为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《索溪峪的野》那独特的景致带给人们无限的美感。二、教学目标：知识目标：学习本单元的生字生词，会写生字词。能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。能力目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。情感目标：充分发挥学生的想象通过对语言文字的理解和想象，感受课文中的美好画面，体会作者的思想感情。 三、教学重、难点1．重点：①掌握本组课文的生字词，熟练、有感情地朗读课文，理解课文内容。②感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。③在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。2．难点：①培养学生有顺序地观察图画、阅读、理解文章内容的能力。②引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧③引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。四、教具准备：、录音机、磁带与课文有关的课件五、基本措施：1．朗读。本单元的课文是构思新奇、富有想像力、充满童心童趣的散文。通过富有感情的美读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。 2．联想想像。本单元课文的叙述方式独具匠心，运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声，动情的叙述营造了一个如诗如画的童话世界。引导学生在反复朗读中，展开丰富的想像进入课文描写的情境，体会文章灵气飞扬、新奇丰富的特色。3．自读点拨。课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。4、向学生创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏优美图片。六、课时进度安排1、山中访友      2课时2．山雨          1课时3．草虫的村落    2课时4．索溪峪的“野”1课时5．口语交际一    3课时6.回顾拓展一     2课时1山中访友导学目标 　　１、会写16个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。　　３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。导学重点、难点：　　是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。导学准备　　学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。导学课时：２课时。导学过程一、基础达标（自主完成，同桌互查）1.我会注音。栀子（　） 唱和（　）  旋转（　）       树冠（　）  细数（　）扎进（　）2.自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。 3.根据课文内容填空，体会所填词语的表达效果。①你弓着腰，（         ）凝望着那水中的人影、鱼影、月影。②走进这片树林，鸟儿（        ）我的名字，，露珠与我（            ）。③喂，（     ）的云雀，（         ）地在谈些什么呢？我猜你们（          ）的，是飞行中看到的好风景。④我靠在一棵树上，静静地，（      ）自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成（     ），胳膊变成（      ），血液变成树的（      ），在年轮里（      ）、（         ）。   前三个句子把______________都当做________来写，第四句是作者走进树林，靠在一棵树上产生的_______，从中我们可以感受到作者与它们之间的___________关系。二、设问导读（阅读课文，完成问题）（一）初读了解：1.作者到底去山中拜访了哪些朋友？______________________________2.说一说：作者为什么把进山看景说成“山中访友”？3.快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。我喜欢______，是因为_________________。（二）再读感知1．既然是山中访友，那么作者跟自己的好朋友交流了什么？他们又是怎样交流的？找出相关语句，用“----”划出来。2．细细地读描写景物的语段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？3．一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请用“﹏”画出有关句子。4．再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？5．联系上下文理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。三、巩固练习（语段阅读，重点突破）阅读课文片段，回答问题。这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。 1.在这段中，作者问候了哪些朋友？用波浪线标出来。2.将下面句子变换成陈述句，但意思不变。（1）这山中的一切，哪个不是我的朋友？________________________________（2）我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？_______________________________________________________________3.仿照上面的句子，试着写一写。①你好，芬芳的落花！________________________________②你好，路旁的石头！________________________________⑶文中哪一句能概括这一段的意思？用横线画出来。⑷这段文字给你印象最深的是什么？________________________________四、拓展延伸石榴郭沫若五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度着实兼备了杨柳之长，而舍去了杨柳之短。最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？单那小茄形的骨朵就已经是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？单瓣的花虽没双瓣的豪华，但它却有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺（英译，一种尖底胆瓶）变为中国式的金罍（殷、周时古味盎然的一种青铜器）。博古家所命名的各种绣彩，它都是具备着的。你以为它真是盛酒的金罍 吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地，破口大笑起来，露出一口的皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。禁不住唾津的潜溢了。1942年10月31日1．请写出你所了解的郭沫若的其他作品的名称。2．用文中的词语描述石榴。（1）石榴的枝干：_____________。 （2）石榴的叶片：______________。（3）石榴的花：______________。 （4）石榴的骨朵：______________。3．在夏天，很多花都不再争妍斗艳，石榴却开起花来，这表现了石榴怎样的性格（　）A．独树一帜，超凡脱俗B．为秋天的果实不惧炎热C．不惧炎热，美化自然D．不与世俗同流合污4．石榴是夏天的心脏。对此，你如何理解？_____________________________________________________________。5．本文写于1942年，联系当时的时代背景，本文反映了作者怎样的思想感情？_____________________________________________________________。板书设计：　　　　　　　　　　　　　古桥　　　　　　　　　　　　　大树　　　　1山中访友　　（与大自然深情地对话）　　热爱大自然　　　　　　　　　　　　　山泉 　　　　　　　　　　　　　溪流……教学反思：《山中访友》这篇文章，景美，情美，语言美。作家李汉荣先生以独特的描述和丰富的想象赋予了自然界的一切事物以鲜活的生命，展现了一幅幅有声有色，有血有脉，有情有意的动态的画面。针对这篇美文，我们可以引领学生带着“满怀的好心情”，入情入境地去读、赏、品、感、悟，再加听说和练笔，走进作者的心灵，走进如诗如画的大自然，融入物我两忘之境。让学生在一次又一次有层次的朗读中感悟作者对自然的热爱，在一个个温馨的情境里，感受文本诗一般的语言、诗一般的韵律和诗一样的情怀。激活学生的类似生活体验，引领他们关注自然和环境，与色彩斑斓的大自然和谐互动。所以，在教学中我们要给学生充分的时间读书，把训练落在实处，决不能流于形式。另外，在小学阶段，生字新词的学习最好要随堂完成。我们可以对难写的、易混淆的字做重点指导，并留出适当的时间，指导学生认真书写。教师要及时检测反馈。