模块三必选案例分析作业

《模块三必选案例分析作业》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了：发现式学习的教学模式、探究性教学模式。首先是创设情境，引导学生进入目标知识点的学习。让学生动手折纸，提问：层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？启发学生主动自觉的思考，然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系，引入新知。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了：①探究式教学模式：利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性。②启发式教学策略：

2、如：在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。③情境教学策略：如：在引入新知中，陈老师设计了一个折纸的活动。提供丰富的学习资源，学生是主体，教师主导，学生在探索中学习求知。3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：陈老师用Math3.0演示乘方运算是教学的需要，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。在信息化的时代，应该让学生学会使用一些信息化软件。教师

3、使用Math3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的兴趣。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。问题设计：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。层层深入，环环相扣。知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、

4、有助于学生的挖究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：我仔细阅读了陈老师的教学设计，觉得这个教学设计已经能够体现教学目标和要求，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。我觉得本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。一直都是老师在讲，在总结。感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。1、你认为

5、陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我觉得陈老师的教学设计使用了如下模式：我认为陈老师的教学设计使用了发现式教学模式、探究式教学模式、基于问题式学习教学模式和计算机辅助教学模式四种教学模式。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：情境教学策略方面：在课堂引入时候“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”先行组织者教学策略方面：在新授讲解有理数乘方概念时，

6、由小学时学会的正方形面积公式，正方体体积公式等去解释、整合和联系当前学习任务中的知识，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料，引导学生把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。探究式教学策略方面：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”教师先选定一个令人困惑的问题，然后给出练习，让学生边练习边思考，根据问题搜索资料，再形成理论，最后检验总结。自主学习教学策略方面：“这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知

7、识时有什么需要注意的事项吗？3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我认同陈老师设计用Math3.0演示乘方运算。乘方的运算比较复杂，运算起来比较烦，在学生们了解了老师通过电脑操作节省了时间，同时也激发了学生的学习兴趣，对电脑的功能也有了进一步的了解，调动了学生的学习积极性，有条件的话如果能让学生操作一下，学生的体验会更深，不过这个活动最好在学生了解了乘方有关知识的基础上进行，让学生知道电脑虽然很方便，但是在这里由于是学生初步的认识和感知，所以我觉得还是让学生去经历乘方的运

8、算过程，从而深刻知识体验，加深教学效果。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我认为陈老师的教学设计有以下优点：创设情境方面：陈老师的教学设计能够联系学生的实际生活，数学就是从生活中来到生活中去。创设的游戏情境将现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富