整体把握数学课程

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1、整体把握数学课程西北师范大学教育学院吕世虎Tel:13519406578,Emai:shihulv@163.com提纲一、整体把握高中数学课程的几个方面二、整体把握高中数学教学的主要路径—主题/单元教学三、主题/单元教学设计研讨与交流一、整体把握高中数学课程的几个方面整体把握高中数学课程的理念与目标整体把握高中数学课程的结构与内容整体把握高中数学课程的实施要求一、整体把握高中数学课程的几个方面整体把握高中数学课程的理念与目标《标准（修订）》《标准（实验）》的文本结构《标准（修订稿）》《标准（实验稿）》一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本

2、理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量标准（一）学业质量标准及说明（二）学业质量标准水平六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试与高考命题建议（三）教科书编写建议（四）地方与学校实施课程标准的建议附录附录A数学核心素养的水平划分附录B教学与评价案例第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路（一）高中数学课程框架（二）对学生选课的建议（三）本标准中使用的主要行为动词第二部分课程

3、目标第三部分内容标准一、必修课程二、选修课程三、数学探究、数学建模、数学文化第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议附录标准中引用的外国数学家人名中外文对照表高中数学课程的理念与目标课程理念1.学生发展为本，立德树人，提升素养2.优化课程结构，突出主线，精选内容3.把握数学本质，启发思考，改进教学4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量课程目标通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（四基）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（四能）。在学习

4、数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养（六个素养）。通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。（情感、态度、价值观——数学精神）课程目标数学学科核心素养学科核心素养是育人价值的集中体现，是通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，

5、是具有数学基本特征的思维品质与关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。基于高中数学课程性质和教育价值，数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。内涵、学科价值、表现、教育价值（育人目标）课程目标整个数学课程目标部分阐明了数学核心素养体系：数学核心素养的体系划分为由低到高的四个层面：数学四基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层。以六个核心要素为基础，向下引申出数学四基层，向上拓展出了数学精神层，既包含了数学核

6、心素养的显性方面（知识与技能），也包括隐性方面（应用数学解决问题的能力、数学思维以及数学精神等）。课程目标问题解决层数学四基层数学思维层数学精神层科学形态的数学精神；人文形态的数学精神数学抽象；数学推理；直观想象数学建模能力；数据分析能力；数学运算能力四能：发现、提出问题的能力，分析解决问题的能力数学基础知识；数学基本技能；数学基本思想，数学基本活动经验课程目标《标准》在“课程目标”部分呈现了数学课程的总目标，在“学业质量标准”部分呈现了阶段目标，在“课程内容”部分呈现了主题单元下的具体内容目标。数学课程的总目标、阶段目标、具体内容目标各自构成目

7、标系统，三个目标系统构成了《标准》中的课程目标体系。整体把握课程目标就是要整体把握课程目标体系。具体来说，首先要明晰各目标系统的内容及结构，整体把握每个目标系统的要求；其次要关注各目标系统之间的相互关联及相互促进关系，整体把握整个课程目标体系的要求。一、整体把握高中数学课程的几个方面整体把握高中数学课程的结构与内容高中数学课程的结构与内容高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程。数学文化融入课程内容。高中数学课程的结

8、构与内容学分与选课1.学分设置必修课程8学分，选择性必修课程6学分，选修课程6学分。2.课程定位必修课程为学生发展提供共同基础，是高中毕