教育心理学的各种理论

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1、1.桑代克的尝试——错误说刺激——反应联结基本规律：效果律练习律准备律2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激看到食物就产生唾液是无条件反应基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）3.斯金纳——操作性条件作用论基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚4.加涅——信息加工学习理论模式——信息流控制结构（期望执行控制）5.1-4属于联结学习理论6.7-10属于认知学习理论7.苛勒——完形、顿悟说德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形8.布鲁纳——认知、结构学习理论美国学

2、习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国学习方式分类：接受学习发现学习学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。10.建构主义学习理论学习动机1.学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机：认知内驱力（要求理解掌握事物内部动

3、机）自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”）附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）在儿童早期，附属内驱力最为突出在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机学习期待就其作用来说就是学习诱因3.学习动机的种类：社会意义：低级动机（个人、利己主义）高尚动机（利他主义）与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起）外部动机（由外部诱因引起）4.学习动机理论强化理论：外部强化自我强化需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列）生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：

4、认知审美创造的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森力求成功的动机避免失败的动机成败归因理论：美国维纳三维度六因素6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度：稳定性可控性内在性自我效能感理论：美国班杜拉人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化：A.直接强化：外部因素（惩罚奖励）B.替代性强化：通过一定的榜样C.自我强化：自我评价自我监督5.学习动机的激发：a.创设问题情境，实施启发式教学b.根据作业难度，恰当控制动机水平c.充分利用反馈信息，妥善进行惩罚d.正确指导结果归因，促使学生继续努力1.耶克斯—多德森定律（倒u曲线）美

5、国中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。2.学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。3.迁移的种类：性质分类：正迁移（积极的促进作用）负迁移（相互干扰、阻碍作用）内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）垂直迁移（不同概念层次之间的影响）自下而上的迁移（归纳）自上而下的迁移（演绎）内在心理机制不同：同化性迁移顺应性迁移重组行迁移迁移的内容不同：一般迁移（原理方法策略态度）具体迁移（石

6、——磊）4.学习迁移的理论：形式训练说相同要素说经验类化说关系转换说学习定势说5.学习定势说：哈洛定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种心理准备状态6.现代迁移理论：认知结构迁移理论外界环境迁移理论7.影响迁移的主要因素：相似性原有认知结构学习的心向和定势8.艾宾浩斯遗忘曲线——德国遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。负加速型遗忘的理论解释：痕迹衰退说干扰说动机说同化说9.过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习10.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。11.技能的分

7、类：操作技能心智技能1.操作技能的形成阶段：操作定向操作模仿操作整合操作熟练2.心智技能的形成阶段：原型定向原型操作原型内化3.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。4.练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。5.知识的分类：安德森分陈述性和程序性知识陈述性知识（是什么，为什么）程序性知识（做什么，怎么做）感性知识理性知识知识