微製造工程導論

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1、微/奈米光機電高科技學程基礎課程微製造工程導論蔡傳暉羅勝益顏木田1微製造工程導論1.課程說明1.1課程與實驗內涵設計理念：課程整合、教學實驗進行方式、特色微製造工程導論是『微奈米光機電』的一門基礎課程，其內容將涵蓋材料、微製造、微感測器、微致動器、控制機構、檢測技術等相關的跨領域基礎概念，期使學生具有『微奈米光機電』元件及系統的製造工程觀念。2教學評量評量是達成教學目標的重要手段，透過評量的回饋作用，可以促進教學成效。資料來源：台灣師範大學學術研究委員會，教學評量3教學評量的意義教學評量(evaluation)是依據教學目標，透過測驗、口試

2、、作業、實作、實驗報告、調查、參觀訪問記錄、量表、問卷、晤談、觀察、自評、互評等方法與技術，收集到完整的量化或質化的資料，採取統整觀點，對學生學習結果作價值判斷的歷程。資料來源：台灣師範大學學術研究委員會，教學評量4教學評量的原則(一)評量應依據教學目標(二)評量應顧及學生的全面發展(三)評量的方法應有彈性(四)評量應兼顧反應歷程與結束(五)評量的結果應妥善運用5教學評量的重要性評量對教師具有下列四項功能：1.了解學生的起點行為2.建立確實可行的教學目標3.確定教學目標到達的程度4.改造教材教法，增進教學效果6教學評量的重要性對學生而言，教

3、學評量可作為輔導與諮商決定的功能：1.增進學生瞭解教學目標2.激發學習動機3.協助學生了解自己的能力、性向、潛能與人格特質等4.診斷學生的學習與適應困難5.輔導學生做最佳的升學、就業、生活方式等選擇7教學評量與教學輔導教學評量應具有四種功能：(1)瞭解學生的起點行為(2)評定學生學習的結果，使教師了解教學的得失(3)診斷學生學習的困難(4)激發學生學習的動機8教學目標的分類依據美國教育學者布魯姆對教學目標的分類可分為三大領域：(1)認知方面（cognitivedomain）(2)動作技能方面（psychomotordomain）(3)情意方

4、面（affectivedomain）資料來源：吳政達，教育測驗與統計9認知層面的教學目標的分類布魯姆指出認知層面的教學目標，可分為：（1）知識（knowledge）（2）理解（comprehension）（3）應用（application）（4）分析（analysis）（5）綜合（synthesis）（6）評鑑（evaluation）資料來源：吳政達，教育測驗與統計10技能層面的教學分類綏勒（Saylor）認為技能層面的教學目標可分為：（1）知覺（perception）（2）心向（set）（3）模仿（imitation）（4）機械化（mec

5、hanism）（5）複雜反應（complexresponse）（6）創造（creation）資料來源：吳政達，教育測驗與統計11情意層面的教學目標的分類克拉斯霍認為情意層面的教學目標可分為：（1）接受（receiving）（2）反應（responding）（3）價值判斷（valuing）（4）價值組織（organization）（5）形成品格（characterizationbyavalueorvaluecomplex）資料來源：吳政達，教育測驗與統計評量方式：觀察法、軼事記錄法、團體計量法、其他12教學評量模式根據美國教育學者(R.Gla

6、ser)所提出的基本教學模式教學目標學前評估教學活動評量回饋作用圖基本教學模式13教學評量的種類(一)依評量的時機區分(二)依解釋評量結果的方式區分資料來源：吳政達，教育測驗與統計14依時機區分的教學評量1.教學前的評量教師在教學之前需探討下列兩項主題：(1)學生必須具備學習所需之基本知能的程度如何？(2)學生精熟預期教學內容的程度如何？預備性評量：測驗、口頭詢問、其他資料來源：吳政達，教育測驗與統計15預備性評量與教學輔導一、基本能力不足之教學輔導二、學習動機不足之教學輔導三、學習遷移能力不足之教學輔導16依時機區分的教學評量2.教學中的

7、評量：教師最想探討的有下列兩項主題：(1)哪個學習單元的進步是學生最滿意的？哪個學習單元是學生最需要幫助的？(2)哪些學生具有嚴重的學習困難，需要教師進行補救措施？資料來源：吳政達，教育測驗與統計形成性評量：測驗、實作、口頭報告、觀察反應、其他17形成性評量與教學輔導一、學習策略不佳與教學輔導二、注意力不集中之教學輔導三、考試焦慮之教學輔導四、自我調整能力不足之教學輔導18依時機區分的教學評量3.教學後的評量：教師最想瞭解下列兩項主題：(1)哪些學生已經精熟學習單元至滿意的程度，可以進行下一個單元或新課程的學習？(2)每位學生應該獲得什麼樣

8、的成績或等第？總結性評量：測驗、實作、口頭報告、論文、研究報告、其他資料來源：吳政達，教育測驗與統計19成績評定的方法與原則(一)成績評定的方法1.相對比較法2.絕對比較法3.自