主题四学习心理概述

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1、主题４学习心理概述授课教师：包昆锦、李东林主题４主题目录图过程性界定个体以自身现有心理结构为基础，通过与外界客体的双向作用，调整、充实、形成新的心理结构的过程。本质性界定由于个体经验所引起的行为或思维的比较持久的变化相关说明1经验所引起；2行为潜能的变化，不一定立刻表现；3行为变化不等同于学习发生；4人类与动物届所共有4.1.１概念界定⑴有机体与外部环境取得平衡的基本途径4.1.2作用简析——剥夺研究，狼孩，双语实验等——行为后天成分与动物发展水平成正比——人类为何越来越聪明？又越来越困惑⑵可加速生理结构的成长，影响个体生理成熟⑶激

2、发大脑潜力，推进个体心理发展4.2.1相关分类分类标准具体类型讨论问题主体不同动物学习、人类学习问题1水平不同连锁、辨别、概念、规则、问题解决问题2、3结果不同言语信息（是什么）、智慧技能（怎么做）、认知策略（为何这么做）、态度、运动技能问题4方式不同接受学习与发现学习请解释图4－3性质不同机械学习与有意义学习意识参与度内隐学习与外显学习问题5内容不同德、智、体、美、劳等教材指出：学生的学习具有一定强制性。可否将当前环境与将来情境相联系，愉快而真实的学习呢？如果可以，怎么做？若不可以，为什么？问题１：问题１：讨论结果问题2：具体概念

3、与定义概念区别及运用？问题3：学习的类别本质及WHY？问题4:态度学习靠口头传授的效果及改进？问题5：激发内隐学习的操作要诀是什么？4.2.2相关概念自学终身学习远程学习机器学习真实性学习学习科学4.3大脑发育与学习促进大脑发育特征教育策略大脑不能功能的发育具有不同的关键期（最适合学习的时期，错过很难弥补）研究关键期状况，选择性学习，促进不同功能的迅速发展大脑具有不同的功能分区强化左右大脑半球的同时开发不同个体的大脑一般具有优势功能区域加强优势功能的识别和针对性开发大脑功能具有可塑性贯彻“用进废退”原则，积极用脑大脑在特定时段下有承

4、受力极限贯彻“健康用脑”原则，劳逸结合，多种学习方式结合，避免用脑过度造成技能损伤4.4学习理论发展脉络认知倾向萌芽冯特实验研究发展脉络吸收与行为学派的新发展认知倾向发展行为派诞生托儿曼的目的行为论，班杜拉社会学习论格式塔学派华生学派认知学习理论新发展加涅信息加工论，皮亚杰认知结构论人本出现、结构兴起罗杰斯人本主义Theendthankyou