【教学设计】《11~20各数的认识》（人教）-1

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1、◆教材分析《～各数的认识》小学一年级学生的思维以具体的形象思维为主，好动、喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到，也已经认识～的数，知道以内数的顺序和大小。◆教学目标【知识与能力目标】、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识～各数，理解数的顺序、大小、并学会数数，掌握各数由几个十几个一组成；、理解数位的概念，使学生初步认识“十位”和“个位”，能够正确地写出～各数；、使学生能够熟练地口算加几、

2、十几加几和相应的减法。通过学习，让学生掌握十几加减一位数的计算方法，并且能够正确地进行计算。【过程与方法目标】、通过动手操作、合作交流，充分感知个一是个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力；、利用计数器帮助学生认识“十位”和“个位”在数中的相应位置；、使学生知道加、减法中各部分的名称。鼓励学生能够用多种算法进行计算，培养学生的求异思维能力。【情感态度价值观目标】、搜集生活中客观存在～各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感；、培养学生良好的书写习惯和积极主动学习精神；◆教学重难点◆、培养

3、学生的估算意识和能力以及数感。【教学重点】、正确地读出、数出～各数，培养学生的数感；理解数位的概念；、使学生能够熟练地口算加几、十几加几和相应的减法；、能够熟练掌握自己喜欢的计算方法，并能够运用这种方法进行计算。【教学难点】、掌握～各数的组成（一个十和几个一），理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念；、正确地写出～各数，掌握各部分名称；、能用多种方法进行计算。◆课前准备◆计数器、小棒、数字卡片、课件等。◆教学过程一、复习从数到，再从数到。二、新授课我们已经认识了以内的数，今天，我们来学习比大一些的数。

4、（出示课题：各数的认识）、电脑出示教科书的主题图教师：图上哪些物体的数量比多？揭示课题认识各数的认识、教学例让学生随着电脑演示，一根一根地数。问：如果根分一堆，这根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（根）。根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有根小棒。一个十就是个一，个一就是一个十。里面有几个十？老师所数学生（）学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。、数的组成手摆小棒。每个学生摆出根小棒，再把

5、根捆成一捆，最后再摆出根。问：捆小棒表示什么？根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你知道桌上一共是多少根小棒吗？教师：个十和个一合起来是，全班齐读：“”。里面有几个十和几个一？个十和个一合起来是多少？是由几个十和几个一组成的？捆小棒表示几个几？个十是多少？教师：个十是，左边的“”表示个十，右边一个也没有，就写，这个数读作二十。全班齐读：。拍手歌。个十，个一，合起来是；个十，个一，合起来是；个十，个一，合起来是；个十，个一，合起来是；个十，个一，合起来是；……个十，个一，合起来是。、练习你会读这个数吗？学生

6、读教师板书：读作十一。分别出示的小棒图。学生看图，并说说组成，再读数。出示：、、、。让全班学生独立摆小棒后，教师讲评。提问：是由几个十和几个一组成的？、教学例电脑出示直尺图。问：图上的数字是怎样排列的？后面的一个数是多少？前面的一个数是多少？比大还是小？和中间的一个数是几？比大又比小的数是哪几个？三、探趣发现我收获、出示数位表个位十位师：这是表叫数学表，他可以帮助我们写数，上面标着数学的名称，从右边起第一位是什么位？（个位）第二位呢？（十位）写数的时候，如果有一个是就在十位上写“”，有个十呢？（在十位写

7、“”）有几个亿就在各位写上几，哪有个一就在个位写上几呢？（在个位写上）、出示小棒图①这是多少根小棒？（根）“”里面有几个是和几个一？②请大家在数位表中写一个“”。继续出示小棒图，到都写出来。、掌握写法师：请你先画出数位表，然后在数位表上写上“”。①里面有几个是和几个一？②个十在什么位上写上几？个一呢？③学生试写，指名说自己是怎么写的。、学生独立探索的写法在学生独立完成的基础上交流写法。师：个位上不写“”行不行？为什么？（教师演示：擦掉数位表，只剩下数字）教师总结：不行，因为擦掉数位表就看不出了，这里的起

8、到了占位的作用。学生书写，边说边写“”。四、十加几、十几加几及相应减法、开门见山，直接引入（一图四式虽然学过，十加几及相应的减法是新知识，所以为了保证每一个学生都学会，在这里仍采用老师引导。）师：（出示卡片）这是多少？师：请你迅速在桌上摆出根小棒，能让老师一眼看出是根。师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？小组讨论，学生回答。教师板书：师：等于多少？为什么？你是怎么想的？指导学生看图列出两道减法算式板书：师：怎样算？、教学例教师