巧用“意外”资源有效发展思维

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1、巧用“意外”资源有效发展思维余杭区径山镇潘板中心小学施忠红【内容摘要】语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。新课程教学理念要求教师要合理处理课前预设与课堂生成的关系，善于捕捉课堂生成的“意外”，围绕预设目标，灵活驾驭课堂。本文运用案例，阐述了巧用“意外”资源，发展思维的灵活性，训练思维的发散性，拓展思维的深刻性，超越思维的局限性，有效发展学生的思维能力的具体策略。【关键词】课堂生成资源发展思维语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中有许多不确定性和非预订性的因素。教师总是处于意想不到

2、的课堂情景中，对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师该怎么办呢？新课程教学理念要求教师要善于捕捉课堂生成的“意外”，围绕预设目标，巧用“意外”资源，灵活驾驭课堂，这也是一堂好课的表现之一。课堂上一旦出现“意外”，教师必须马上做出积极反应，及时调整教学预案，冷静出招：抓住一些稍纵即逝的“意外”生成资源加以放大，让个别的创造成为全体的创造，将课堂“意外”转化成教学中的资源，有效发展学生的思维能力。一、顺水推舟，发展思维的灵活性课堂教学是师生双边活动的过程，师生之间是一种平等、互动的关系。教师理应以生为本，以一颗宽容的心对待课堂上类似与文本无关的生成资源。水到渠成的

3、教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。如有一位教师教学二年级下册《笋芽儿》一课，学生非常喜欢课文童话体叙述风格，故事中角色都像人一样爱笑爱闹，能思会想。几遍读下来，分角色朗读也能有滋有味、像模像样。突然有人大声提出问题：“老师，我觉得这小燕子叽叽喳喳地叫着，不大对味！”“您看，前面说‘桃花笑红了脸，柳树咬着绿色的长辫子’，都是把物当人写的，后面说‘小燕子叽叽喳喳地叫’，就没有把小燕子当人写呀。”“这小燕子本来

4、就是叽叽喳喳地叫呀？”“老师，我觉得——好像三个人在一起跳舞，两个人都化了妆，还有一个人不化妆，肯定就不大好看了！”“同学们觉得有没有道理？”我把问题抛给大家。【大家都认为有问题。】“既然大家都认为‘小燕子叽叽喳喳地叫着’有问题，那该怎么办呢？谁有办法来解决？”“把小燕子也当人来写!”“小燕子叽叽喳喳地唱着歌。”“小燕子叽叽喳喳地讲着故事。”“请大家比一比，‘叽叽喳喳’是形容唱歌好，还是形容讲故事好？”“讲故事好！它们在争着讲故事！”“现在就请大家把我们自己想出来的句子写到课文中，再读一读，比一比，体会一下到底怎么写更好。”在此过程中，学生有疑而问，教师顺势指

5、导，在课文语境中进行真实的品析、创造，最终让学生写出属于自己的句子，读好属于自己的句子——这样的换词品析是不是更有实际意义？长此以往，学生对词句的感受能力会日益敏感，思维的灵活性也在语言的会境、会意、会情中飞动起来。另一位教师教学人教版三年级下册《可贵的沉默》，当出示文字：先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”一位学生马上提出：“这段话作者忘记写说话人的姓名了。”还有一位学生提出：“这段话的标点符号有点重复，每个人物的语言用的都是感叹号。”该教师听后先是一愣，随后顺水推舟，把问题抛给了学生：这的确与我们常见的对

6、话描写有点不同。难道真是作者忘记了吗？那我们就按照大家的意思帮他修改一下，把这些（提示语、标点）加上看看怎么样吧！稍后出示同学们修改后的文字：先是一两声，继而就是七嘴八舌了。小红说：“问爸爸。”小明接着说：“不，问外婆。”小刚也凑过来说：“自己查爸爸妈妈的身份证。”老师请同学们对比着读读这两段文字，再想一想此刻教室里的情景（热闹、兴奋），看看到底是作者写错了，还是别有用心呢？同学们开始热烈地讨论起来，接着开始了争论。“改得好，这样就听明白了。”“但是，这样写感觉是一个人一个人地说，不是七嘴八舌呀。”“这样一改，是有顺序的发言，不是七嘴八舌地争论，没有写出教室里

7、的热闹劲儿。把感叹号改用句号，也感受不到同学们的激动、兴奋劲儿了。”“‘七嘴八舌’应该是大家抢着说自己的想法，肯定不是一个一个地说，我觉得不加提示语更合适。”“当时大家都很着急，很激动，所以作者连用了3个感叹号来表达同学们当时的心情。”……同学们把作者精彩的表达误以为是作者的大意或纰漏。面对这个意外，该教师没有急于纠正，而是将错就错，顺势引导学生练习上下文感受文本，比较文本，通过类比、推敲语言，最终体会到作者表达的妙处。这个环节，看似绕了弯路，实则巧妙利用将错就错的策略，引导学生在研究语言中学习表达，经历了一个自我发现、自我提升的探究过程。二、随机应变，训练思

8、维的发散性在教学中我们常常会在课堂上遇