班图拉的社会学习理论

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1、班图拉的社会学习理论班图拉(Bandura,A.)1925年生于加拿大北部阿尔伯达省。大学毕业后，班图拉去美国依阿华大学攻读临床心理学，1952年获博士学位。1953年开始，班图拉在美国斯坦福大学任教，担任过教授和系主任职务，1974年，班图拉被推选为美国心理学会会长。班图拉提出了以认知为基础的社会学习理论。这一理论强调了替代经验、自我调节以及认知因素的作用，因而不同于米勒与多拉德的理论，事实上，班图拉在后期的著作中为了使读者易于区分他的社会学习理论与米勒与多拉德的社会学习理论，甚至把他的理论易名为“社会认知理论”，尽管理论的内容并没有实质性的改变。班图拉在建设其理论的过程中

2、深受两方面的影响：一是行为主义的影响。行为主义的客观性原则深深影响了班图拉，尽管班图拉强调认知的作用，但认知过程一直被摆在“先行刺激”和“行为后果”的控制下。班图拉也力图以客观的方法研究认知因素。另一影响来自认知心理学，认知心理学探索内部心理因素给了班图拉以深刻启示。然而，班图拉认为上述两种理论都有局限性，“行为主义的理论专注于操作而忽视了行为的内部决定因素，而认知论的方法却把自己沉溺于思想中从而脱离了行为。”班图拉则要联合这两种方法于一种理论系统中。“社会学习理论在它的框架内既包含了有机体的内部过程，也包括了与操作关联的决定因素”。在班图拉的理论体系中，最基本的也是最有影响

3、的是他的观察学习理论。此外，他对攻击行为的研究也在社会心理学领域占一席之地。下面就对他们这两种理论观点作一简要介绍。一、观察学习理论在传统行为主义的理论框架内，学习一直被认为是在直接经验的基础上通过经典条件反射而发生的。传统行为主义者一直认为，学习者必须经历行为的后果，学习才能发生。班图拉则反对这种观点，认为“实际上所有导源于直接经验的学习现象都可在替代的基础上，通过观察他人的行为及其后果而发生。”通过观察学习，人们可以获得大量的行为模式，而不必经过令人生厌的尝试错误的过程。(一)观察学习的特点观察学习有三个特点。首先，观察学习并不必然具有外显的反应。班图拉把学习同操作加以区

4、分，认为学习者经由观察可以获得新的反应模式，但并不必然表现出来，因此观察学习也可以叫做“非尝试学习”。其次，观察学习并不依赖直接强化。传统行为主义把强化作为学习的必要条件，而班图拉则认为强化在观察学习中并不是关键因素，没有强化观察学习同样可以发生。再次，认知过程在观察学习中起着重要作用。班图拉认为，在观察学习中，学习者从接触榜样到以后表现榜样的行为中，中间经历了注意、记忆、表象利用等认知过程。后一特点使得班图拉被许多人称为“认知的行为主义者”。(二)观察学习的过程1.注意过程班图拉认为“除非注意到且精确地知觉到示范活动的相关方面，否则人们就不能从观察中学到多少东西……选择性注

5、意因而是观察学习过程的关键因素之一。”影响注意过程的因素来自两个方面。一是示范活动的特性，如示范活动的可辨别性，是否引人注目、活动的结构是否复杂等。那些较为简单而又十分突出的活动最容易诱发观察学习。示范活动的实用价值也影响着观察者的注意。“人们密切注意那些可导致报酬的示范操作而忽视那些没有明显效果的示范操作”。示范活动对观察者是否“有用”决定着观察者的注意程度。影响注意过程的第二方面因素来自观察者本身。观察学习中的注意并不是简单地吸收来自感官的信息，而是要对信息进行必要加工以抽取其中的意义结构。因此观察者的认知能力、知觉定势不仅影响着注意的选择和指向，而且影响着从观察中抽取哪

6、些特征和怎样解释这些特征。2.保持过程如果人不能记住他所观察到的行为，那么他仍不能依靠观察而产生学习。示范者不在眼前时，观察者之所以能复现那种行为，就是因为他依靠保持在记忆中的表象或符号，重新体验示范行为，正因为有了这种能力，才通过观察学习获得了大量的知识。保持的方式有两种，一种为表象保持，即把行为转换成一系列表象保留在记忆中。这种保持方式对于儿童十分重要，因为儿童的语言符号系统的发展还不十分完善，记忆的方式主要是具体的表象记忆。实际上，成人的记忆也在很大程度上保留着这种成分。另一种保持方式是语言符号的保持，即观察者把观察到的行为线索以语言符号的形式保留在记忆中。这种保留方式

7、的特点是可以储存大量信息，也很容易再现或回忆，许多复杂的行为方式都是靠这种方法保留的。人类用以调节行为的认知过程，大部分也都利用这种储存的语言符号，因为符号学习可以利用简化的形式快速而准确地再现大量的行为信息。3.行为的再造过程观察者凭借表象和语言符号再现示范者的行为，是行为的再造过程。再现一种行为，首先要根据示范者的行为模式来组织自己的反应元素，使其能同动作发生的场合与时机配合起来。动作的再造过程，可分为这样两个阶段。(1)依靠认识组织自己的反应元素阶段。观察者首先要以认知过程对自己的反应作一番选择和