浅谈小学低年级阅读训练和指导

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1、浅谈小学低年级阅读能力的培养和指导从入学开始，儿童就进入了低年级学习阶段。需要教师在学习方面解决的问题很多，其中阅读的训练的指导是教师需要解决的问题之一。如何把学生的阅读能力尽快的培养起来呢？这方面我的做法是这样的：一、加强学生的识字能力训练要想培养好学生的阅读能力，首先，我们应该培养学生的识字能力，没有大量的识字，就不能培养阅读能力，更谈不到指导阅读了。但学生掌握了大量的字也并意味着阅读就很好。即：识字是阅读的基础和前提。因此，我们要重视对学生的识字教学。其次，儿童对字的掌握要熟，低年级小学生掌握知识快，同时遗忘速度也快。因此，教师要不断的巩固学生已经掌握的字，并

2、且不断的把学生掌握的字放到具体的语言环境中去，让学生理解。这样，即有助于学生记忆，又对学生理解语言内涵起到了一定的作用。二、加强对学生“字”“词”“句”“段”拼读连惯能力的培养这里说的拼读能力，指的是对句子读的连惯，刚刚入学的学生头脑反应能力还很弱，虽然他们已经认识了大量的字，但是拼读句子需要他们从大脑中把字反应出来，这也需要一个过程，这就要求教师训练，让他们的头脑反应得更快一些，以达到阅读连惯，开始，我们就提出一个要求，就是：让学生把字、词、句、段、读得尽可能快一些。这样，以训练学生口齿伶俐，把学生口齿伶俐作为训练学生阅读能力的基础，可以达到事半功倍效果。三、指导

3、学生阅读1．正确、流利对于低年级学生来说，尤其是一年级学生，他们刚学完拼音，借助拼音识字的能力还比较差。因此，我总给学生充足的时间去读书。2.朗读课文。学生朗读前，我对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。3.有效落实。（1）学生试读。我要求学生按要求边看拼音边读汉字，即求快，又能字字落实，句句落实。（2）同桌互读。我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查。检查既有利于激励学

4、生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。如教学《小动物的家》一课，我在指导学生阅读时“秋婆婆来信了，告诉我们冬天快到了，我们飞到南方去吧！”这句话暗含着一个常识，天气冷了，小燕子必须回南方过冬。读这句话时，要让学生感受到小燕子很着急，因此，语速要稍快些。4．读熟、读懂（1）读熟。读熟是在读通的基础上，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。在教学过程中，做到让学生读熟文本，有利于学生掌握字词句，了解课文内容。因此，我便采用赛读的方式激发学生多次朗读。具体方式有以下几种：①分成小组赛读；②同学之间挑战读；③与老师比一比。如

5、教学《小小的船》时，我首先把评分标准写在黑板上：读错、读漏一个字扣0.5分，词语读得特别流利加0.5分，句子读得特别好加1分，整篇课文读得通顺流畅加1分。然后，我便把学生分成小组进行赛读，并评出小组优胜奖。接着，我采取挑战赛的方式，让学生自由选择比赛的对手。最后，我范读后，鼓励学生与我比一比。这样，学生在不知不觉中就把课文读熟了。（2）读懂。与读熟相比，读懂则有了质的飞跃。它可使学生逐步学会独立思考，学会读书。有些教师认为低年级学生只要字会写，书会背就可以了，不需要“读懂”。因此，很多教师在教学中对学生缺少信任，总是在想：这个问题是不是太难了？他们能解决吗？当学生的

6、思维稍有障碍，教师便立刻将问题“包办”。久而久之，学生便从不需思考到不愿思考，最终变得不会思考了。我在教学中则坚持信任自己的学生，尽量点拨而不是“包办”。如教学《中秋节的晚上》一课时，我提了这样一个问题：“天上的月亮又大又圆，妈妈的月饼又香又甜。这句话写出了‘我’和‘弟弟’怎样的心情？”学生纷纷举手发言：“喜爱”“喜悦”。这时，学生的思维已被激活，他们通过思考，成功地解决了问题。学完课文，我对学生说：“如果你是课文中的我和弟弟，你会是怎样的心情呢？”学生说：“我的心情和课文中的我和弟弟一样的喜悦。”5．乐背、活用低年级学生好动、爱玩，形象思维占主导地位，但他们的机械

7、记忆非常好。因此，在读懂课文的基础上，顺应儿童的这一心理特点，采用儿童喜闻乐见的形式作为练习背诵的辅助手段，可让学生喜学乐背，进而达到积累词语的目的。（1）借助课文插图练习背诵。如《古朗月行》一课，由于课文中的插图就是故事情节的体现，于是我要求学生边看插图，边回忆课文内容。学生很容易就把看到的图像信息转化成了文字符号，课文的背诵自然也就水到渠成了。（2）边看学生表演边背诵。（3）边回答问题边背诵。（4）边看板书边背诵。（5）边听音乐边背诵。总之，当学生积累的词汇碰到适当的语境时，他们就会自然而然地用上已积累的词汇。在小学低年级打好阅读基础有助于学生在以后的学习中