浅谈低年级绘本阅读指导

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1、浅谈低年级绘本阅读指导　　家长：宝贝真厉害！　　班级中有相当一部分家长养成了每篇必评的习惯，不仅能有效地监督孩子的日记质量，并且让孩子不断感受到父母的关怀。“你能这样辨证地看待问题，真让我们感觉到：我们的宝贝长大了！”“你们组的同学写得真不错，尤其是××的××文章，都写得……你应该为你的组员感到骄傲！”……有家长们这样温暖的注视，孩子们是幸福的。游走在师生之间、家校之间的日记本，成了精神交往的平台。　　三、智飞扬――互启游览中进发灵感　　学生的能力需要得到展示，只有在展示中，学生才能认识自己。教师的天职，就是为学生搭舞台，舞台多了，优秀的演员就多了；舞台大了，学生才干就大了。“小组日记

2、”的诞生，就为学生创造了一个展示技艺的舞台。激情在这里点燃，灵感在这里进发！　　儿童诗――美！　　女生写儿童诗比较多，想象丰富，文笔优美，并且努力使每一小节都有形式相似内容的变化，读来清新优雅。“树儿的梦想是什么？她的梦想也许是――希望自己的年轮能够一圈圈环绕？或许是――她那翠绿的头发能四季常绿？”“夏，在春的香气里屁颠屁颠地跟来了，她顽皮地捉弄了乌云宝宝，他们的泪水就变成了阵阵大雨；她轻轻地打了个哈欠，风婆婆就在一夜之间发了高烧。”……6学生们美好的幻想在笔底流淌，生活多么富有诗意啊！　　连续剧――悬！　　连续剧也有多种，常见的是观察日记，有发现有变化；也有介绍自己朋友的，一位接一位

3、，慢慢道来；还有编写童话故事类，连环画配文字，一集未完待续；甚至有读同一本书过程中的不同感受……有浅有深，引人入胜。　　书信式――真！　　学生在成长中除了欢笑其实也是有烦恼的，尤其是一些内向的学生，需要用书信的方式倾吐沟通。吵架了、换组了、为同学担心了、父母离婚了……同学们虽然有些认识比较稚嫩，但在书信中吐露的句句是真心话。每每读到这些日记，我感觉心头重重的，不能枉费同学们的一片信任，于是深思熟虑、字字斟酌才敢写下自己的意见或建议，并且再次面谈或跟踪观察方才放心。　　组合体――新！　　组合体文章常见的是从作文选上学来的“题记――正文――结语”类，同学们开始模仿，显得新颖而有深度。后来一

4、位同学写的《李××同学面面观》以有趣的形式吸引了大家，文章从“户口簿说、妈妈说、老师说、同桌说、枕头说……”多角度写出自己全方位的信息与特征，记录了一个真实可爱的自己。还有父母与孩子之间“问答式”的构文，诙谐中吐露出成长的烦恼，读来让人捧腹不已。　　（作者单位：无锡市玉祁中心小学）6　　绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。所以，在绘本阅读中，千万不要急着翻页，而是要让学生仔仔细细地去看那些图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如在《爱心树》的导读中，我这样引导学生关注彩图：同学们，请仔细观察每页书中树枝的变化。其实，书

5、中树枝有着不同的动作：男孩朝树跑来时，树枝会弯下来像是在召唤他；男孩戴上树叶编的王冠把自己想象成森林之王时，树枝也会像他那样骄傲地翘起来；男孩躲在石头后和树捉迷藏时，树枝会伸得长长地去找他。这些无不说明树对男孩的爱。引导学生关注了图中的细节，使得他们更深刻地理解故事情感，感悟故事内涵。　　在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏的线索，这些线索不易被发现，但对深化主题却有着举足轻重的作用。同样这时也需要教师的引导与点拨。《爷爷一定有办法》，在讲述爷爷不断为孙子改毯子的过程中，老鼠一家也在利用丢下来的边角料来丰富着自己一家的生活。小老鼠一家的故事没有一个文字的说明，却和祖孙俩的故事有着千丝万

6、缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导学生关注文字背后的故事，尝试着自己给小老鼠一家配上文字，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。绘本，图文不可分离，学生边听教师读，边细细看图，定会走进书中。　　二、精心设计，体验情感，提升能力　　1．引导猜测，挑战想象力6　　好的绘本在讲述故事的同时，会给人以心灵的震撼，会提升读者的想象、观察等能力。作为教师要善于抓住文本的切入点，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外，图画以外的世界，引导学生能力的提升。　　一些绘本是靠

7、重复的情节与句型来连接画面，构成往复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用往复式的结构，引导同学们参与到推演故事情节的过程中来，引导学生猜想情节，让故事在同学们充分想象中完成衔接。如《逃家小兔》一书就用简单同一的句式，“如果你变成――，我就变成――。”将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让学生参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在学生饶有兴趣猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对