蔡澄清和他的点拨教学法

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1、在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。语言点拨是老师们常用的一种教学手段。在此,我介绍几种辅助课堂教学点拨的方法供大家参考。一、体态点拨体态点拨,即教师借助体态进行点拨的方法。它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度、音量等。常见的体态语言有以下几种:1.动作点拨动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。例如讲“蚯蚓运动”时,教师可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身体,左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替收缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动;同时,让学生同教师一起比划。这样就使抽象的语言符

2、号转化为具体、直观、形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。2.目光点拨目光点拨是教师以目光为载体,巧妙地把教师要表达的复杂的愿望、态度、情感传递给学生的点拨方式。例如,教师让学生回答问题时,若给予信任的目光,学生便会信心百倍;学生紧张时,教师若给予鼓励的目光,学生便会勇气倍增;学生回答问题成功时,教师若投之以赞许的目光,学生会因尝到成功的喜悦.安徽省芜湖一中的语文特级教师蔡澄清，1982年在《语文教学通讯》第二期上发表了《重在点拨》一文,正式提出“点拨法”。“点拨法”以其扎实的理论基础和具体的操作方法，在全国中学语文教坛引起了强烈反响。为探索有中国特色的语文教学体

3、系，提供了一条有效的途径。   （一）“点拨法”的理论基础   什么是语文点拨教学法？蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要，在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。可见，蔡澄清的语文点拨教学法是在继承我国传统语文教育的精华的基础上，结合社会发展需要加以创新的产物。蔡澄清就点拨法的指导思想坦言:“‘点拨教学思想’不是我的创造和发明，我只是一个竭力的倡导者和躬行践履者。从孔夫子到

4、朱熹,从宋代二程到清末梁启超,以至当代的叶圣陶,他们的教学实践和理论著述中,都贯串着‘点拨’这根主线,都闪现着点拨教学思想的光芒。我提出‘点拨法’的目的在于总结前人的思想,结合现代语文教学需要,对符合我国汉语文教学特点的点拨教学理论作一个初步的系统的整理,从而使现代语文教学在科学思想的指导下进一步发展。”“‘点拨法’的立足点在于结合中学语文的实际和学习实际，具体落实启发式教育原则”。   “点拨法”汲取哲学、心理学、管理学理论研究成果，不断完善，形成了“点拨”法的理论体系。   1．哲学基础 哲学是一切科学理论研究的基础。马克思主义哲学有一个著名观点,就是内因和外因相互作用原理：内因是变化的

5、根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用。点拨法的一个根本观点就是把教学的着眼点放在学习主体身上,注重学习主体的主观能动性的发挥。强调只有学习者本身产生强烈的学习愿望,点拨才有实效,学习者也才能提高学习效率。   2．心理学基础。    点拨教学十分注重"激趣与得趣"。强调教学应注重学习心态的变化,即在教学过程中善于进行学习心理状态的调控。认为教学是一种情感交流的活动过程,即教师的教学情感、教材隐含的创作情感与学生的学习情感要形成沟通和融会,因此,在点拨教学中对学习情感的把握与调控是重要的一环。学生与教材就是审美主体与审美客体的关系。审美总是要通过主体与客体的交互感应,才有可能产生

6、情感体验。因此，教师的作用就是促使双方发生这种交互感应。点拨教学不仅注重学生学习的变化与调控,而且注重教师本人教学心态的调控。在语文教学中，教师本人也需要将自身的常态平静的心理向变态兴奋的心理状态引导与推进。只有通过并实现这种转化,语文教师的心理才能同学生的学习心理及课文中隐含的创作心理汇于一体,趋向一致,才能提高语文教与学的效率。   3．管理学基础。   “规则运动”是管理学的一个基本原理。蔡澄清将“规则运动”引入教学管理。认为点拨有一个前提,就是先让学生“入轨”、“入规”、“入门”。教有教的规则,学有学的规则;读写听说方法中最基本的还是它们各自运动的规则。学生无论起点有多大差异,作为学

7、习的第一步就是要“上规矩”,逼着自己按规矩办事,日子久了,便习惯成自然。这便是“入规”与“脱规”的辩证关系。（二）“点拨法”的实施   经过三年的实验研究，蔡澄清总结了实施“点拨法”的要点：在教学过程中,教师应针对教材特点和学生实际,因势利导,启发思维,排除障碍,教给方法,发展能力。实施点拨教学要针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍),抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点),从三个方面(知识内容、