浅谈新课标下点拨教学法的运用

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1、浅谈新课标下点拨教学法的运用新课标理念表明，学生是课堂学习的主体，教师则是学生架设知识人桥的引导者和帮助者。那么，教师如何在课堂教学屮承担起引领学牛发现问题、分析问题、解决问题的任务呢？如果教师在课堂屮没有围绕教学口标进行必要的点拨引导,那必然会导致学牛研读不得法,最后造成教学口标无法完成，大多数学牛特别是弱势学牛•无所适从的局血。所以我认为在新课标课程中教师注重运用点拨教学法，针对教材特点和学生实际需要，因势利导,启发学生思维，排除疑难，教给学生方法,发展其能力，必定使课堂教学获得显著的效果。安徽特级教师蔡澄清在《简论语文点拨教学法的要

2、义和操作》屮指出：“所谓点拨，就是教师针对于生学习过程屮存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点眼和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的，所谓'点’，就是点耍害，抓重点；所谓'拨'，就是拨疑难，排障碍。”“相机诱导，适吋点拨”是点拨教学最重耍的耍求，它要求教师以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，从教材的特点和学生的实际出发，抓住机遇，给予引导，针对需要，及吋点拨。下面,结合在课堂教学中的一些例了谈谈我运用点拨教学法进行教学的体会。一、用激趣点拨法引导学生自主

3、学习“趣”是最好的老师，它还是有效地点燃学生思维的导火索。在课堂Z初注意从教学H标、教学重点和学生学习心理等方面提出问题，进行点拨，激发学生旺盛的求知欲，使学生冇了自主研究得岀成果的欲望，那样就奠定整个课堂教学活跃探讨的气氛。例如我在讲授裴多菲的《我愿我是急流》时,教学重点是感悟诗中意象之美,理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。如何打开学生的思维、拨动学生的情感Z弦呢？我则通过读的点拨，激发了学生学习的兴趣。我是这样点拨激趣的：这首诗冇人理解是爱的表白，所以读得激情满溢；冇人理解为爱的独白，所以读得细致轻

4、柔，你认为该怎样呢？谙读三次给口己听听。耍求读三遍：①耒成曲调先有悄；②通过节奏停顿和快慢把它的惜感表达出来；③进行悄景，读出个性。通过朗读的点拨,学牛己基本走进诗屮意境，对诗屮的感情已经有了自己初步的感悟。不仅诗歌可以通过朗读激趣，其他的文体也可以通过诵读、提问来激趣。再如学习《论修身》时，我提出了一个要求：每人读完《论修身》，必须感悟到五种修身的方法精神。一石激起千层浪，学生都认真阅读起课文来。这样在文章中开头以教学目标结合学牛学习心理为出发点的激趣点拨，充分调动了学牛自主学习的兴趣，促使学生自主站读，自主体悟。二、用推导点拨法引导学

5、生深入理解在解决问题的过程中，山于学生社会牛活经验的不足、思考问题浅尝辄止的习惯等原因，往往会出现分析不透彻，理解不深入的情况。这时，运用推导点拨法就能引导学生深入探讨理解。例如在上《杜十娘怒沉百宝箱》时，在探讨小说的主题时，学生仅仅把才头指向了李甲以及孙富，没有想到背后的社会因素。因此，我提了这样一个问题：假如杜十娘和李卬路上不遇孙富，他们的命运又会怎么样？针对这个问题，学生展开了积极的讨论，不少学生把思想的矛头不仅指向了李甲以及孙富，还指向了整个社会制度：封建家庭容不下杜十娘，所谓富家公了只把她当作玩乐的物品，即使他们不遇孙富，李甲的

6、变节还是完全有可能的，因为杜十娘的命运里有着太多的社会因素。这样一个假设推导问题就轻易地解决了把握小说深层意义的学习任务。再如教学《汉家寨》时，要学生理解作者在文章屮寄予的“坚守”的含义有一定的难度，因为作者对生命的感悟与思考不仅仅是文章浅层表现出来的在恶劣的生活环境中顽强抗争的坚守精神，还奇寓汉家寨的深刻含义，那就是对家国、文化、信念这些梢神世界层面的执著保护、追求和不离不弃。对于前者，学生容易理解，而由于学生的文化视野窄等因素要把握后者就比较难了。在这种情况下，我则通过“环境的恶劣我们可以迁移，不必坚守在原地。但是，我们的生活小还有哪

7、些方而处境窘困而我们不能转移改变的呢”这个问题来引导学生。经过讨论，学生得出了“屮华民族的传统文化梢华，例如汉语、越剧、昆曲”，“传统优良的道德站质，例如劳动致富、乐于助人、讲求诚信”等等的答案，述能列举了社会现彖、社会人物来分析说明。这样一个深入推导的问题，学生讨论积极，思维活跃，他们深刻地理解“汉家塞”的象征意义，“坚守”在人生中的意义。整个课堂教学收到很好的效果。三、用对比点拨法引导学生发散思维对■比阅读、对比理解是学牛深入理解探讨的最好方法。在深刻地领悟文章的主旨或主人公的性格品质时，我们可以引导学生从学过的知识内容（这里的知识内

8、容可以是语文课文里的、可以是历史课木的、其至是化学课木的），联系现实生活等角度去补充、印证或对比课文内容。这样的引导方法使学生思维更开阔、更活跃，对问题的把握更准确更深入。例如，在上戏剧《俄狄