班集体管理团队建设 陈利芳

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1、提升班级文化，提高学生自我管理能力——基于学生核心素养发展的班集体管理团队建设练市一中陈利芳【摘要】班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织力保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。初中生正处于身心发展变化尤为明显的时期，在班级中中实行团队建设，对于加强班级的凝聚力，有效提高学生的自我管理能力以及班级成员之间的合作有着极其重要的作用。本文就班集体管理团队建设存在的问题和如何开展班集体管理团队建设展开探讨。【关键词】班集体核心素养班主任团队常听身边的同事抱怨：做个班主任

2、真是累死，既要把学生教好，又要和各种家长打交道，又要应付学校领导的各种检查。于是往往出现老师疲于奔命，但是效果并不好。一位教师在自己的职业生涯中，如果有过做班主任工作的经历，那是值得一生慰藉和庆幸的事情。班主任是能够与学生进行心灵接触、思想沟通的人。班主任工作从表面上看普通而平凡，但从长远来看意义伟大而非凡。所谓“学生发展核心素养”，主要是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发

3、展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。”[]班主任如果忽视学生核心素养发展，只是简单粗暴地认为班主任是一个班集体团队建设的发展的唯一决策者和制定者，那么这个班级是缺少活力和动力的。那么，班集体管理团队建设应该注意哪些问题呢？怎么开展班集体管理团队建设呢？班集体管理团队建设工作开展过程中存在的主要问题：一、班主任一言堂，包办一切事务在初中阶段，往往很多班主任既要负责两个班的教学工作，又要当班主任。于是班主任就会制定班规来教育指导学生，而所谓的班规常常是班主任一个人制定的，学生一旦违背规则，就会遭来班主任的呵斥和批评。

4、大致会出现两种结果：一种是班主任在，学生就听话，班主任不在，学生就不听话；另一种是学生视班规不存在，依旧我行我素。我带班不搞一言堂，凡事喜欢和学生一起商量。重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。很多学校的老师喜欢制定规则而且追求完整和详细至极。我见过最详细的班规竟然多达近两百条。我认为制度的制定最终的目的不是为了惩罚学生，而是为

5、了让学生养成良好的习惯，提升学生的素养。二、评价标准单一，只以学习为重很多的家长经常会打电话询问班主任的学习情况，于是很多班主任会把工作重心放在学生学习成绩上面，评价学生的唯一标准就是学生的成绩好坏。三年的初中生活，学生除了学习还是学习。更别提什么核心素养了。团队是由相互作用和依赖的两个或两个以上的个体为特定目标而根据一定原则结合的组织。团队建设是实现自我管理与有效沟通的重要形式。如果一个班集体没有共同的目标、学生们行为没有动力、自制力差，很多工作都是难以开展，班级里状况不断。久而久之，学生和老师都彼此产生厌烦情绪，既

6、不利于班集体管理团队建设，也不利于学生核心素养的培养和发展。三、缺少班级文化，没有团队意识我曾接触过这么一个班集体：学生每天坐在教室里，老师们上课提问一片死气沉沉，可其他班级的老师都非常羡慕这个班主任，认为这个班的学生这么听话，肯定“太平”，结果班里有两个女同学突然辍学，不想到这样的班级里来上课。初中课程任务虽然重，可学生都渴望生活在一个温暖的班集体。而不是人人自顾自，没有团队意识，老师们不能忽略学生的心里需求。没有团队意识的班集体犹如一盘散沙。班集体管理团队建设工作是一项繁琐而细致的工作，需要老师和学生的共同努力，老

7、师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。雷夫老师依据“道德发展六阶段”理论培养学生的人格。在这种引导下，孩子们的品行发生了令人惊异的变化，谦逊有礼而且诚实善良。这六阶段分别是：“我不想惹麻烦；我想要奖赏；我想取悦某人；我要遵守规则；我能体贴别人；我有自己的行为准则并奉行不悖。”[]因此，我认为要开展好班集体管理团队建设工作可采取以下措施：一、建设班级文化，制定班级公约文化，是指人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化可以分为“硬文化”和“软文化”两类。[]硬文化是显性的，看得见、

8、摸得着。如教室的墙壁上贴的名言警句、自己班级学生的书法绘画作品，教室里的图书角、书报架等等。学生可以通过翻阅书籍、上网查资料，让教室的每个角落都充满着文化的气息。“软文化是隐性的，包括制度文化、价值观文化、目标文化、观念文化和行为文化。建设软文化，让学生形成关于班级建设、学生之间如何相处、社会、人生、世界、价值的种种观念。这些有利