培训怎样做课例研修上

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1、怎样做课例研修（上）西山区教育科研信息培训中心景云萍内容导向基本结构一、上编学做课例研修分七个专题二、下编课例研修案例考试基本题型选择题判断题简答题分析题2论述题分值比例约为1:1:2:2:2专题一课例研修概述什么是课例？什么是课例研修？“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲课堂教学背后进行研究的故事”）。“课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。——首都师范大学赵亚夫教授p80什么是课例研修“课例研修”是

2、采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程，就是课例研修。为什么开展课例研修1、聚焦于常态教学是提高常态课堂教学有效性的抓手。2、符合教师学习成长规律教师的专业发展离不开长期浸泡在教育现场，教学艺术是实践智慧，教师经验要靠课例来积累、传递和

3、提升。课例是教师专业知识结构的组成部分。为什么开展课例研修3、是理论与实践的中介是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结合—以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择的。让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。4、改进教师群体的研究使从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的

4、，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。一、课例研修的由来p4课例研究兴起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版《教学差距》一书，介绍日本课例研究方法。20世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。中国台湾、新加坡、印尼、越南朝鲜、伊朗等国家和地区也开展上海教科院教师发展研究中心“行动教育”顾泠沅、王洁《行动教育——

5、教师在职学习的范式革新》以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。p5《行动教育----教师在职学习的范例革新》上海教科院顾泠沅王洁p6教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成长的。教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径。以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例是教师学习的“认知支架”；课例是教师直面教学共同分享的“平台”；课例是教育理论与教育实践的中介；课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者。

6、二、课例研修的特点-----聚焦：课堂改进四个特点：p71、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合。3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教师的“发展”而研修。4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民主和谐的研修文化。课例研究的实施反思阶段9页反馈会议课堂观察教学设计课例研究三个环节●备课说课教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。●上课观课共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;

7、弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。●说课议课反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。三、课例研修的理论支撑p14最近发展区理论（维果斯基）——课例研修基于教师原经验的分析改进默会知识理论（波兰尼）——课例研修要解决教师知识的内化、外显和意会成人学习理论——基于成人学习理论组织学习过程建构主义学习理论——课例研修许多核心理念与建构主义一致团体动力学理论（勒温）——多方人员互动合作，个人在团队文化氛围中研修同伴研修理念（张铁道）——参与者均为同伴，相互间经验分享与互助贯穿始终专题二课例研修的组织与操作

8、流程一、有效组织课例研究的关键因素p191、团队素养2、方案策划3、机构建立p21上团队素养：