面向发展差异的教育

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1、第十一章面向发展差异的教育子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。”公西华问道：“子路问是否闻而后行，先生说有父兄在。冉有问是否闻而后行，先生说应该闻而即行。我弄不明白，想请教先生一下。”孔子说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”方法：因材施教原因：个体差异本章内容第一节心理发展的差异第二节面向差异的教育方法第一节心理发展的差

2、异一、发展的概念1.什么发展发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命进程中发生的变化。变化：质与量2.发展包括：生理发展人格发展社会性发展认知发展3.心理发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。Q：发展是普遍的，但是否等同呢？二、差异的概念什么是差异？区别、不同。什么是个体差异？人与人的区别和不同。直观理解概念个体差异：是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。一、个体差异的类型心理发展早晚的差异1、“人才早熟”智力发展较早，在

3、年轻时就显露出卓越的才华。如王勃10岁赋诗，13岁写成《滕王阁序》，李白7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁作交响乐，11岁创作歌剧等。2、“大器晚成”有些人的智力在较晚的年龄才表现出来。如达尔文年轻时被认为是智力低下，后来却成为进化论的创始者；李时珍61岁写成《本草纲目》；齐白石40岁显露绘画才能，50岁成名。启示：关注早慧，着重培养充满爱心，挖掘能量爱迪生最后，爱迪生的一生获得2000多项发明。返回智力发展的差异智力有高低的差异，一般来说，智力在全人口中的表现为常态分布：两头小，中间大。启示：抓住大头，区别对待智力发展的差异智力的高度发展叫

4、智力超常，一般把智商高于140的儿童叫超常儿童，这类儿童大约占全人口的1%。智力远低于中等水平叫智力落后，一般把智商低于70的儿童叫弱智儿童，这类儿童大约占全人口的3%。课外知识：常用的智力测验常用的智力测验1、中国比内测验由斯坦福—比内量表传入我国后经我国心理学家陆志伟、吴天敏3次修订而成，适用于2—18岁。它的内容分为语言文字、数目、解题和技巧4类，共51个题目。2、韦氏智力测验韦氏量表是最常用的智力测验量表之一，分为幼儿（4—6岁）、儿童（6—16岁）和成人（16岁以上）3种，每种量表都包括言语和操作两部分。常用的智力测验3、瑞文推理

5、能力测验此量表由英国人瑞文1983年编制，1986年由我国张厚粲教授修订完成中文版。它是一种非语文式（60张图片）的单项推理能力测验，可用于不同年龄组，可以团体施测，也可以个别施测。返回非智力因素的发展差异1.性格的差异学生的性格，是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。由于学生的责任心、上进心、社会心等等因素的差异，会让学生表现出不同的性格。例如：有些学生有明确的学习目的，学习积极主动，自制力强；有些虽有学习目的，但缺乏制止力；有的缺乏长远的学习目的，志向经常改变，但在从事某些活动时表现出一定意志力；而有的活动目的不强，意志也薄弱

6、。气质类型主要心理特征胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩2.气质差异的表现汉唐的气质差异：汉强，唐盛。汉质胜于文，唐文质彬彬。汉雄浑凝重，唐辉煌壮丽。汉如质朴刚健的壮夫，唐如雍容华丽的贵妇。汉是初升的红日，朝气蓬勃；唐是正午的太阳，灿烂炫目。气质的类型差异3.兴趣的差异兴趣是指在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。有研究表明：儿童有趋向某种兴趣的遗传倾向性，同父母的兴趣有显著相关。兴趣同知、情、意有密切的关系，人们总是对某种事

7、物、某种活动有了一定的认识后，才会产生兴趣。学生兴趣的差异体现：（1）指向性：有的对理论知识有兴趣，有的对具体操作知识感兴趣，有的又对文艺感兴趣。（2）广度上：有的兴趣广泛，什么都想学；有的情趣面窄。（3）稳定性：有的兴趣稳定持久，有的兴趣不稳定。（4）效能上：有的学生喜欢音乐，就去积极专研，而有的只满足于平常听听歌曲而已。返回启示：分析特点扬长避短——纠方式灵活追求效果——顺4.焦虑水准的差别及其对学习者的指导意义焦虑水准是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情景具有一种担忧的反应倾向。适度的焦虑对个人的学习、工作有利，焦虑过度或

8、过低都不利于学习、工作效率的提高，两者呈倒U型关系。5.学习意志力的异同学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。学习