第十一章面向发展差异的教育

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1、第十一章面向发展差异的教育引言孔子的因材施教思想子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（子路和冉有向孔子请教的是同一个问题：听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？孔子却对不同的人作出不同的回答。他对子路说：家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？而对冉有却是加以肯定：应当马上就去做。站在一旁的公西华想不通，便问孔子这是为什么呢？孔子开导说

2、：冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。）思考：个体心理发展有哪些差异？教学中教师如何看待学生的这些个体差异？在教学中将如何面对这些差异？差异性的教育有哪些理论依据？什么样的教学方法才能在发展的基础上保护学生的个体差异？第一节心理发展的差异目录：一、智力发展的差异二、非智力因素的发展差异三、知识掌握的差异个体心理差异，也叫个体差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。本节主要介绍以下内容：智力发展的差异非智力因素发展的差异知识掌握的差异一、智力发展的

3、差异智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力。1、有关智力的理论（1）智力三元理论智力三元理论创立者其人：R.J.斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位；现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席.1984年，他被评为全美百佳青年心理学家。斯腾伯格认为,智力的内部构成涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步

4、骤,分配心理资源,调整解题思路等;操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。 智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。

5、经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平

6、息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上,情境性智力又称作实践智力。三元智力理论把智力看成一个整体从情景、经验和成分三个层面进行分析，于是形成了三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。成分性智力：个体在解决问题过程中对信息的有效处理；经验性智力：指个体修改自己的经验从而达到目的的能力。情境性智力：指个体有效地适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。（2）多元智力理论1957年，苏联发射的第一颗人造

7、地球卫星震惊了美国朝野，全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此教育界也进行了深刻的反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”来弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。当然多元智力理论也离不开中小学的实践支持。多元智力理论创立者加德纳教授认为，智力包括以下七个方面：第一，言语智力,渗透

8、在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力