实施分层作业,面向差异

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1、实施分层作业，面向差异实施分层作业，让每个学生都有发展城关冋小杨少平数学作业是一项常规工作，同一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方而存在着较人的差杲•“一刀切”的作业方式往往忽视了这种差杲:做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书而作业，如果题的难度系数低，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过一—我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生

2、错了个把题冃，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了其他学牛:的解题心理，也想着快点完成，根木不考虑H身的慕础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度人点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学心来讲，特别是班中的学因生來讲，费了九牛二虎之力总是错，白信心就会受到严重的打击，久而久Z就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。如何解决

3、这种导致优牛「'吃不饱”，后进生“吃不了”的现象，实行分层作业教学就可以使每个学生都能得到充分的发展。一•分层布置数学作业的好处：这种做法体现了新课程理念中尊重个体差异，而向有差异的全体学生。体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。是有效教学屮必不可少的一个重要环节。1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：在布逍课外阅读《小学数学报》就是属定量不定时。

4、我给这样不同的要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。2、评价方式随Z改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学牛:都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：我班有两个学生，一个叫杨鑫，一个叫马俊廷，都是插班生,刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种特殊学生，我给他俩布置的作业是每天坚持练习口算20题，适当练习新课教学中的棊础题；班级或年级小

5、测试时也给他删去一些难题，并几将这些难题的分数加到其他基础题屮让他们进行测试。这样，增强他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给以赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲就很足。期末测试他们分别取得了71分和78分的好成绩，比以前冇极大进步。3、老师、学生都快乐。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免冇的学生吃不了，有的学生吃不饱现彖，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成

6、功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。二、分层布苣数学作业的实施过程：（一）我们先将学生进行分层：我在作业分层方面的做法是，首先把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为成绩暂时落后的学生，B层次为成绩中等的学生，而C层次的学生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层相对比较公平，因为分数是硬性的

7、。但也有很人的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。教学时，学生则按上课时的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。2、软性分层：即老师给出分层题冃，比如说同一节课后，布置三个层次的题口，让学生口选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题廿，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布逍好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加人难度的附加题，当然也町鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。软性分层的

8、好处是使学生能够在口愿的基础之上进行口主选择，满足不同的需要。不足Z处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。3、多样化分层：即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的耍求。（二）如何将数学作业进行分层设计学生分层后，就可以进行作业的分层设计。1、可以根据学习内容进行分层（1）计算教学中的分层作业在让算教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力