教师培训课件：走向可控的课堂教学

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1、让复习活动更清晰起来——走向可控的课堂教学问题？语文课堂教学的改善，很大程度上是语文课堂的重建。语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。变革营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式；包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念；包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学

2、生的只有自我。基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。基于课程标准的教学走向基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性目标链学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案走向基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到哪里了？（3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈（5）作业：检测目标达成的工具基于课程标准的教学特征目标源于课程

3、标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性阅读教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评一、枣庄教案内容的基本组成1．课题（标出课时）。2．课前预习：内容包括预习提示、要求或作业（或参阅《语文助学》“预习积累”部分）。3．相关课程标准陈述：标准陈述从学段标准中来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标

4、准。一、枣庄教案内容的基本组成4．教学目标：按照义务教育语文课程标准中的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议”，具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。5．评价任务：就是基于课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出教学决策。一、枣庄教案内容的基本组成6．教学过程：提供课堂教学详案。教学过程就是如何在教学中落实

5、上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，设计以学生“学的活动”为主，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事，如何来做这些事。教学活动的安排应该能指引学生去证明自己的学习结果。课堂教学的基本流程：导入展示（情景创设、教学目标）→自主学习←→交流研讨←→检测点拨→反馈总结一、枣庄教案内容的基本组成7．作业设计：要基于教学目标设计相关作业，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓展练习）。在课堂形成性评价的基础

6、上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，学生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。8．教学反思：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出设计的意图，给出指导使用的建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、无法突破的地方，要有所阐释。枣庄教案内容的组成1．课题（标出课时）。2．课前预习3．相关课程标准陈述4．教学目标5．评价任务6．教学过程（环节一～环节三）7．作业设计8．教学反思活动目标1：增强语文课堂的可控性活动目标2：定型定

7、篇定型：五种类型的课型探索一是精读课（主读文）二是比较阅读课（比较探究文）三是自主学案课（比较探究自读文、拓展阅读、鉴赏评论）四是作文课（表达交流实践课，含口语交际）五是复习课（含学段期中、期末与中考）活动目标3：定型定篇定篇：探索各类文体（文章体式）的学习模式：现代文、文言文、古代诗词、作文现代文→现代散文、诗歌、小说、戏剧现代散文→记叙文、说明文、议论文活动目标4：建立起学段学习内容体系单元课题相关标准教学目标（内容标准）评价任务教学过程（活动任务）1从百草园到三味书屋活动任务一：活动任务二：活动任务三：2雪地贺

8、卡3《阿长》《捡麦穗》4《童年絮味》《生命》5表达交流：永葆童心二、备课中关注学生的学习经验语文教师备课时，建议重点做以下工作：壹：了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情：贰：根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容：某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。二