教师培训课件：课堂有效教学--课堂教学的朴素追求

《教师培训课件：课堂有效教学--课堂教学的朴素追求》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课堂有效教学——课堂教学的朴素追求●教学目标是是课堂教学的根本出发点及归宿，它贯穿课堂教学的始终。教学目标的正确制订和达成，是有效课堂的基本保障。●有效教学须有扎实的基础知识和基本技能的学习。●有效教学重在以学论教，着眼学生学习兴趣、学习习惯、语言能力的培养。一.教学目标教学目标是是课堂教学的根本出发点及归宿，它贯穿课堂教学的始终。①教学目标的制订和定位（包括重难点的确定）→②每一教学环节都要体现教学目标→③最终要考察教学目标的达成度。教学目标的确定存在的问题：1.目标宽泛1）后果：目标虚设，语言课堂学不到语言。2）关注点：对目标的定位是否准确、清晰？教

2、学目标的制订是否全面、具体、适宜？2.目标错位1）后果：教学偏离方向，走题。2）关注点：是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键？教学目标的确定1.教师应该关注学生在课堂上要学到什么、获得什么。2.依据英语课程标准、教学内容的要求和学生的实际状况，设计具体恰当的教学目标、明确的教学要求和清晰的教学任务。3.目标的设计要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。教学目标的确定●要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。●教材处理能力之一：读出重点和难点，找到关键点。教学目标的落实●每一教学环节是不是都体现教学目标？各个环

3、节和各种训练方式的设计意图是否清楚明确？●课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化？●考察教学目标的达成度。二.教学内容●语言教学就是教授语言：①语言知识及用法②语言技能●语言课堂重点关注：①语言感知和语言积累②语言技能的培养●有效教学必须重视基础知识和基本技能的学习。●知识与技能的关系：基础知识的学习是指学生通过基于理解的学习、产生迁移的学习。知识要从技能立意，设计和组织教学活动时，应以能让学生获得语言技能为宗旨，一定要有语言训练和交流。二.教学内容存在的问题：1.教学内容泛，活动多，语言含量低。1

4、）后果：语言被边缘化，忽略学生的语言学习。2）关注点：课堂上有无脱离教学内容的、浪费课堂时间的现象？语言输入量是否充足，是否有丰富的语言内容容量和扎实的语言积累？2.文本关注不够，课文学习匆匆而过。1）后果：语言输入不扎实2）关注点：文本关注是否充分，基础的语言知识操练是否扎实？1.语言教学要有扎实的的语言输入●中国名言：读书破万卷，下笔如有神。（语言输入和输出的关系：输入是基础）●语言能力的发展首先靠的是语言积累。●知识目标：在进行课堂教学设计时，应认真思考怎样进行语言输入——提供丰富多样的英语输入渠道，保证教学内容的充实，实实在在地让学生学到语言，促

5、进有效教学。注重扎实的语言知识●语言知识：词汇、句型结构、语法三者之间的关系：①词汇在句型中；②语法渗透在句型中。●如何进行扎实的语言输入?1.注重有语境的语言输入原则注重创设语言交际的情景，语言学习在语境中进行。2.遵循“词不离句、句不离篇”的语言输入原则词汇、句型作为语言的基本组成部分，在真实情景中很少出现单独使用的情况，它们总是出现在一定的语境之中。零散的单词和句子不利于学生语言运用能力的培养。语言教学要有扎实的的语言输入●方法：①充分关注文本，充分利用教材内容（扎实的语言积累）②语言教学注重信息交流的多元化（丰富的内容拓展）③一个主题化的文本处理

6、（语言储备）语言教学要有扎实的的语言输入●教材处理能力：读出新知和旧知，找到结合点。（温故知新）读出生活点，提炼蕴含其中的生活内容。（情景教学、语境教学）2.语言教学要突出技能目标①注重“整句输出”。在学生开始学习语言的时候，就注意培养学生的语言输出能力，特别是语句输出能力。②注重创设语言情景。培养学生用英语去描述、去表达、去做事情的能力。语言技能目标方法：①专门和充分的培养：课堂教学中应有计划地、逐步地对各种语言技能进行训练，有针对性地进行专门的训练和充分的培养。②多技能结合的训练：读、说、听、写等多方面的有效配合，既能训练学生综合语言技能，又转换了语

7、言输入的形式。教学内容结论：重视语言的积累。注重词、句、段、篇章的结合，善于将教学内容引入实际生活以保证学生的学以致用能力的培养，语言的灵活运用能力。每个活动是否有明确的语言训练目的？是否注意语言的复现率，是否复习已学的内容，是否关注词句的融合、新旧知识的融合？是否让学生尝试进行语言描述，是否让学生说连贯的句子？教师是否注重创设语境，学生是否有在语境下运用所学语言的机会？三.以学论教有效教学重在以学论教，着眼学生学习兴趣、学习习惯、语言能力的培养。从学生的学习角度去考虑教学方法的选用，从学生的有效学习方面去考察教学效果。以学生为中心的设计教学活动，教师不

8、是在控制学生，而是引导学生学习。学生中心的确定存在的问题：课堂教学设计是按照教师