如何追求有效的课堂教学

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1、如何追求有效的课堂教学：实施素质教育是我国教育走向现代化的必然选择，有效学习是解决素质教育中面临困境的基本途径。本文结合课堂教学，探讨了几种有效教学的做法。　　关键词：用教材兴趣探究有效　　：G622：C：1672-1578（2011)10-0190-01　　　　《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。笔者是一个课堂教学的实施者，结合自己数学课堂教学，谈几点体会与同行共勉。　　1真正做到用教材，而不是教教材　　新课标要

2、求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。如在教学《分数的初步认识》一课时，张齐华老师将教材(图略)中的等分线作了隐藏处理，先出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1”来表示，请学生估计一下，现在涂色部分是几分之一。　　学生有的猜1/3，有的猜1/2。课件验证后得出涂色部分是1/3。教师继续出示第三张纸条，同样请学生估计。许多学生一下子就估计出是1/6，老师让学生交流是怎么估的，有没有什么窍门。原来学生

3、用第三张与第二张纸条的1/3进行比较，发现这次涂色部分只有它的一半，所以确定用1/6来表示。教师随即总结说：“瞧，借助观察和比较进行估计，这是多好的思考策略呀！”这个小小的一个细节却有思想在其中。然而，精彩的还不仅仅停留于此，接下去，张老师凭借这张小纸条做大文章，让学生观察这里的涂色部分和对应的数，并谈谈发现。学生有的发现了同样一张纸条，它的1/3要比1/6大；1里面有3个1/3，1里面有6个1/6；平均分的份数越多，涂色的一份也就越小……学生唧唧喳喳，思维异常活跃。这是一个充满灵性的课堂，从预设教案到动态生成，从学生估计意识的培养，到数

4、学思维策略的综合训练，再到极限思想的有机渗透，朴素的内容承载着丰厚的数学内涵，一切精彩源于老师用教材，而不是教教材。　　2创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣　　数学是一门枯燥的学科，但它又与我们的生活密切联系着，所以在实际教学中，可以结合教学内容，把学生所熟知的或感兴趣的生活场景有意识的引入课堂，让学生真真切切地感受到数学就在他们身边，体会学习数学的乐趣，激发探究的欲望。如教学“分数的基本性质”时，结合教学内容，笔者编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它

5、先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块，猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。　　故事讲到这里，老师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗?”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢?老师拿出教具（3块大小一样的饼），演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时老师说：“聪明

6、的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗，学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”揭示课题，导入新课。　　揭示“分数的基本性质”后，老师又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分饼的?如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平?如果要5块呢?学生饶有兴趣，踊跃地回答老师为他们设计的问题，在愉悦的环境中，享受着学习数学知识的乐趣。　　3切实引导学生参与探究的过程　　过程与结果是一种相互制约、相互促进的辩证关系，积极有效的教学过程必然带来丰硕的结果，缺少有效过程的结果是机械呆板的，缺乏活力的，所以课堂上既要重视结果，也要重视过程

7、，让学生积极参与探究，才能学到真正属于自己的东西。如在教学“四则运算的顺序”时,笔者进行了如下下设计：为了满足班级活动需要，学校总务科决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助总务科计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？　　学生已有这方面的生活经历，能够得出结论，他们得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。笔者放手让学生自主参与，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，笔者则稍加以点拨：你是怎样算出来的？学生说出了计算结果，笔者再加以适当引

8、导，学生就已完全明白此种四则运算的顺序。学生通过这样的自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。　　4注重课堂练习，要扎实有效　　课堂练习是理解和巩固知识的一种重要手段，也是启发学生智力、