教师培训课件：课堂教学观察与指导

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1、课堂教学观察与指导理论始于观察，观察渗透理论。——库恩一、为什么要研究课堂观察诊断技术●核心领域●高效能教学●中介技术●教改研究的前沿●实践反思的镜子●教师专业成长阶梯教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观

2、察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展●对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省.●利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思.●对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略,促进学生主动、健康、和谐发展.●作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.●关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。现场指导循环的三

3、个阶段●反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。●教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。●共同搜集课堂教学资料，分析教师实教学行为;弄清教师教学理想与现实行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”优化教师行为内隐决策研究课堂生态学现代教育技术课堂文化学课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量教学任务实施过程中的认知水平探究探究理解理解理解记忆记忆无数学的活动记忆记忆（匹兹堡大学QUASAR研

4、究成果）高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性；不注重意义强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的

5、因素分析1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的

6、学习机会，设计富有启发性的开放式问题。“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀5良好4一般3需改进2不满意1未观察到—1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼拉杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素课堂教学改革究竟改什么?——时代的挑战社会变革改变了知识增长方式未来社

7、会对教学的挑战●更新周期加快知识爆炸，循序渐进，终生难进前沿，教师对最新科技进步了解太少（知识结构）●综合趋势加强生活中没有纯粹的学科问题，需围绕专题活动，培养问题意识，综合能力；●传播方式变化进入信息社会，思想准备不足，不发展电脑网络，势必被淘汰；●技术转换加快人才培养上理论与技术分离，缺乏技术创新能力，势必会降低核心竞争力。课堂教学改革究竟要改什么？——历史的反思改革的重点注意的问题●提倡以学生发展为本在强调个性充分、和谐、差异发展的同时，不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益与国家利益。●提倡探究性学习有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合赫尔巴

8、特：明了—联想—系统—练习—标准答案杜威：问题—推理