教师培训课件：有效课堂教学与教师教学能力发展

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1、有效课堂教学与教师教学能力发展——三维教学目标的贯彻与实施一.基于课程标准的教学与评价1、关于课程标准课程标准的内涵：学生经过学习之后应该知道什么和能做什么的界定与表述，其实质反映的是国家对学生学业成就的期望。2、课程标准是教师教学最重要的依据。教学目标来源是课程标准；教师教学结果的检测标准也是课程标准。因此，课程标准的设定要求背景下的教学与评价，必然是基于标准的教学和评价.3、教师的课程标准意识与落实课程标准的能力素养要求。二.基于课程标准的教学的特征基于标准的教学的特征教学目标源于课程标准教学评价设计应先于教学设计教学目标最终指向于

2、学生学习质量2.基于课程标准的教学是一种教学理念基于课程标准的教学，不要求所有教师教学的统一标准化；基于课程标准的教学没有固定的最好方法；基于课程标准的教学不是教学内容与标准的简单对应；3、基于课程标准的教学是对学生各个方面学习结果的关注。三、“三维目标”贯彻与实施1、播种知识与知识的生成教材的知识激活知识教师知知识活化识内化教师的知识观察生活体验生活提炼生活教师的播种知识学生知识的生成注意在实践过程中通过自身的反思、不断总结与提升，注意教学案例的提炼与加工2.在参与教学的过程中学会学习学生是“教学资源”，教师的“资源意识”；积极参与思

3、维活动，积极参与师生、生生的互动，积极参与动脑想和动手做想结合的活动教学中问题的设计与启发教学艺术；培养浓厚的学习兴趣养成良好的学习习惯与学习方式树立强烈的自信心3、由说教和灌输到示范与感染教师课堂教学中的情感：感染力，激情与移情；教师的精益求精职业责任与追求、教学过程中体现出的敬业与关爱精神，对学生潜移默化的影响；优秀学生的情感、态度、价值取向对周围学生的影响；身正为范，为人师表：教学过程中的育人示范。四、教师教学能力发展1、模仿性教学阶段教师缺乏教学实践经验和独立教学能力对周围教师、对教参的依赖性心理的随从与随众状态教学方法的单一性

4、与“目中无人”消极模仿与积极模仿2、独立性教学阶段教师教学能力与艺术发展的关键阶段教学经验的积累和自立意识与能力增强独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感；成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性；关注学生，调动学生学习的积极性；教学的个性化特征开始外显。3、创造性教学阶段创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为；不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新；研究学生,发挥学生的积极性与主动性。4、形成独特的教学

5、艺术风格对教学最优化的刻意追求；不断突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性稳定性发展性五.教师常规性教学研究活动1、以学科教学改革和提高课堂教学质量为重心开展教学研究活动，促进课程执行有效性提升。经验型教师研究型与学者型教师2、常规性教学研究的整体性思路发现问题提出问题分析问题研究问题解决问题3、跨越教学研究的“高原期”现象，总结探索研究突破六、教研组是提升教师教学执行力的重要阵地1、教研组是学校学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要阵地。2、选拔与培养优秀的教研组长队伍（理念、视野、组织

6、、设计、引领）。3、精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形成特色，培养名师。4、学科教师梯队建设,学科群体特色与优势.