语文课堂教学评价的思考 教师培训课件

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1、教师培训语文课堂教学评价的思考参赛选手：*****一、基本概念语文课堂教学教学评价语文课堂教学语文课堂教学：是语文教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。教师的“教”：教师根据教学大纲、课程标准选用教材、教法给学生以最大的知识与能力的帮助。（“满堂灌”、“满堂讲”）教师教的怎么样？就需

2、要“评教”。教师的类型：“敷衍型”——“什么是浮云”；“苦行生型”——“掉书袋”；“智慧型”——聪明反被聪明误”；“大任型”——“创造着语文经验”。学生的学习：学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。学生的学习方式分为两大类：接受式学习（奥苏贝尔“有意义学习”）、自主探究式学习教与学之间的关系：对立型——师生是天敌；服务型——师生是服务者与上帝之间的关系；“和谐型”——师生是学习伙伴教与学的形式：先教后学——老师讲解，学生练习；先学后教——学生先学，不会的地方老师再教；边学边教、边教边学

3、——学与教、教与学是一对和谐的范畴。教学做合一:“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）

4、、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。二、语文教学评价的现状上课的害怕评课的难为情参与者隔岸观火案例一：相信未来当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔不管人们对于我们腐烂的皮肉那些迷途的惆

5、怅、失败的苦痛是寄予感动的热泪、深切的同情还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽我坚信人们对于我们的脊骨那无数次的探索、迷途、失败和成功一定会给予热情、客观、公正的评定是的，我焦急地等待着他们的评定朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来，热爱生命（食指1968年于北京）徐州一中上课评课活动教师的课堂教学第一次教学第一次评课介绍作者介绍文化大革命（背景资料：文字、图片）读诗，理清作者思路听录音，对比着读诗鉴赏诗歌（自读五分钟，讨论）讨论内容：文革、知青、语言小结罗某（特级教师）时间上需要重新调整，时间上拖堂10分钟，时间安排前面松后面紧，关键的东西仓促。例如：图片可减少

6、些，表现诗中的典型的东西即可，后面是对诗歌的理解是关键，至少应该30分钟左右要学生读课文，理解诗歌，结合诗歌字词用法把握作者的思想情感。这一时间问题需要适当调整。安排顺序上有些地方需要适当调整，例如：介绍文革背景，对学生来讲你处在当时环境下该如何？先让学生读，读过后放录音，即可讲思路，再结合课文进行讨论，写文章行文如流水，一环靠一环即可，对课文整体把握再局部分段把握学生的主动性发挥还不够，显得课堂老师讲的多（时间紧）大部分都是你讲，讨论还未发挥，都是老师的点拨，为表现出“开放性”，特别是最后对诗歌的感悟。田老师：第一次上这个课之前我们今天谈的问题他已经认识到了，我思考的问题是“当老师认识

7、这些问题后，为什么还不愿意改进？”不愿意割舍？结构的安排：1.创设了情境：把学生带入了当时的时代2对学生理解课文诗歌有帮助学生花多少分钟能达到目标，教学效果的安排新课程面临的困难：教学内容繁多、教学任务繁重，教学实践有限对于好课的标准：1.听课者的理想是他品读的很充分，同时又知道品读，这个品读又能够帮助学生很好的理解这首诗通过老师的理解品读，学生的理解达到一定的深度学生充分发挥其自主性讨论异常充分教学内容的重新组合，创造和加工，“讲