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时间:2019-05-14
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1、对品德课堂教学中教师评价的思考重庆市万州区教科所 李达平小学品德与生活、品德与社会课程是小学实施品德课程的主阵地。因此,教师在品德课堂上对学生的评价,应该很好地体现品德课程培养学生良好品德的特点。然而,在日常学科教学的调研中发现,教师对学生的评价有许多值得思考的地方。现呈现部分有代表性的真实情景,共大家审视。 1.是激励还是误导 教学三年级“集体生活中的规则”中,教师引导学生谈自己了解的具体规则,当一个学生谈到“到食堂吃饭要排队”时,教师评价“我喜欢。”当学生汇报交流自己找到的几条规则时,教师评价:“我认为这个重要,一起
2、读读。”但就教师的评价而言,模糊不说,更会给学生一种心理暗示——你们要回答老师我喜欢的及我认为重要的规则。然而,学生的学习不是为了讨老师喜欢。 教师这样的评价,无疑会让学生去猜测老师希望的答案,进而会忽视常见的集体生活中的规则,努力寻找那些讨老师可能也喜欢的规则。因为学生的学习是为了自己成才成人,不是为了某个人的喜好而学。同时也会影响学生对学习目的的认识和正直人生态度的形成。 其次,关于规则重要与否的问题。集体生活中哪条规则都重要,不能仅从我们日常生活中做得好不好,来评判此条规则该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判
3、断,而不是老师认为重要就重要。很多常见的集体规则,比如:“不在走廊过道上打闹”。不时有媒体报道校园发生踩踏,出现严重伤亡等事故。按理学生应该知道这条规则重要吧。可为什么有时还会发生呢?规则,即便老师认为很重要,并让学生好好读,可如果学生不完全理解具体规则的意思,不通过分析去深入地明白遵守规则的好处,不分析不守规则的心理,进而引导学生形成行为的自觉,是难以培养起学生良好行为习惯的。 2.是激趣还是刺激 教学四年级“会变的价格”中,教师组织学生猜钢笔的价格,并提出:“谁猜准了,就把这钢笔奖励给谁。”学生们一片雀跃。一个学生猜
4、“7元”,另一个学生猜“5元”,还有一个学生猜“7元5角”。教师评价:“你猜准了,奖给你!”钢笔到了最后这名学生手中。接着,学生更是积极竞猜另外的钢笔价格,这样5只钢笔很快被5名学生拿到手了。教师这时又提出问题:“这5只同样的钢笔,为什么价格不一样呢?”结果,只有寥寥几个学生举手表示要发言,其余学生呢?有的失望,有的高兴。就是起来发言的学生也是在老师反复提醒“质量相同”的情况下,进行了一些猜测。 我们从这个猜测活动来思考,用实物奖励,能起到激趣的作用。假如就用学生在真实生活中的经验和发现,是不是更有利于学生深入思考?实物
5、奖励不但会刺激学生的物欲,不利于学生正确的学习态度培养,也对学生不公平,举手想起来猜价格的学生那么多,教师不就是随机选了几个吗?何况,能常用这种方式激趣吗? 3.是认同还是漠视 教学五年级“祖国像一幅画”中,教师引导学生谈“你到祖国哪些地方旅游过?”时,前后有四个学生分别谈到:“我去过桂林”、“看过巫山红叶”、“旅游去过拉萨”、“游览过故宫”。教师在学生交流中,对谈到桂林的学生无任何表情、行为、语言等表示。直接叫到下一位学生:“你呢?”学生谈到看过巫山红叶时,教师平淡评价“我去过”。再叫到下一位学生:“你呢?”学生谈到拉
6、萨时,教师惊喜道“那可是一个神秘的地方。”“你真棒!”“我们表扬他”,于是带领学生们拍起手来。 本来,这是展开教学的环节,本可无需做过多的评价,只需能激发学生展开思考,打开话匣子,为探究祖国的美做准备。可教师面对前三位学生表现采用的评价,并没有引导学生去感受祖国的美。且从评价的方式来看,也是不到位的。第一位谈到桂林的学生,为大家发言开了个好头,理应得到教师的肯定和鼓励,后面的学生谈到去过的地方,虽没有在思维和表达层次上有所发展,但同样在积极思考,勇于表达,都该给予肯定。然而,教师却对第一位学生的回答无任何表示。对第二位学
7、生的回答,评价是“我去过”。我去过表示什么意思呢?是不值得说出来吗?对第三位学生的回答,评价是“那是一个神秘的地方”,是对那地方的羡慕,还是别的什么?并带领学生进行极力赞赏。面对三个表现程度相近的三个学生,教师表现出的三种态度上,究竟是在认同他们的表现,还是在漠视他们的思考,还是在表达自己的喜好?这样的评价作用如何,学生内心会各有怎样的想法呢?就教师评价的方式而言,教师完全可以用一个微笑的点头、一个微笑的手势对学生进行评价,来表示自己的认同、肯定、欣赏,以激发所有学生思考的热情。4.是启发还是抑制 教学四年级“家庭生活中
8、的安全”时,教师让学生从教材插图中寻找家庭生活中应注意的安全后,提出问题:“家庭生活中还应注意哪些安全?”让学生探究。结果,学生的回答:“不要用湿手触摸电器”、“在家不要玩火”、“不给陌生人开门”等,教师频频以“嗯”、“不错”这样的口头和点头等方式给与了评价。可学生的回答几乎都局限在与教材插图提示的方面和方向上。很显
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