教师培训课件：语文新课程课堂教学设计

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1、语文新课程课堂教学设计一、从目前的教学实际考虑：设计的追求：形成有意义的学习过程二、从新课程提倡的理念考虑：设计的本质是观念的调整三、从语文学科特点考虑：设计的关键是教学内容的选择四、从学习的过程评价考虑：设计的新元素：纳入过程性评价五、从教学的资源考虑：设计是教学资源的挖掘一、从目前的教学实际考虑：设计的追求：形成有意义的学习过程新课程自主合作探究对话体验活动生活差异问题生成……语文教师“我给你”讲解式教学（接受性学习）1、语文新课程改革课堂教学态势勾画2、接受性学习存在的合理性（1）班级授课制（2）对教学效率的追求（3）教学任务的繁重（4）教学内容的不确定性（5）

2、任何学习方式都是有条件的3、设计有意义的接受性学习过程案例一比照：《最后的常春藤叶》文本研习：1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析他是怎样的人？7、品读欧·亨利式的语言。结局1、有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？2、你为什么而震撼？3、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生

3、命？4、贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命？5、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质？6、能否让贝尔曼不失去生命？实验：案例二《我的四季》1、展示一年四季图（配乐）2、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？3、阅读抒情散文应从哪些方面入手？4、阅读课文：（1）概括课文中人生四季有怎样的特点？（2）贯穿于人生四季的一条主线是什么？从中可以看出作者怎样的人生信念和人生态度？（3）划出作者对人生感悟的句子，说说这些感悟给你怎样的启示？5、交流发现和感受6、自由朗读7、挖掘主旨案例三《我与地坛》教学1、课前以校园中的景物为描写对象写一则《校园一角》的短文。2、学生初读

4、课文，交流感受。学生的着重点都在语言。3、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。4、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧妙、华丽而不失真实、有灵气但不浮夸。5、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。6、教师介绍套板反应。7、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。8、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达上的差异。9、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。10、再默写一次。11、根据学生要求，再写《校园一角》。12、以“语文意识”：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。两点结论：1、设计主要思考的是：把教学内容串联成有意义的连

5、贯的链条，形成意义流。完成链条需要一个能成为核心的教学内容。2、当教学过程变成了有意义的过程，而不是零散的机械的过程，新课程学习方式改革的因子便不由自主的进入。二、从新课程提倡的理念考虑：设计的本质是观念的调整案例一：辩论1、内容：确定正反方比照：抽签决定正反方实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论2、内容：空间的变化比照：物色合适选手，参加学校特定活动实验：作为班级教学的活动方式道德法庭：《祝福》控方律师：（1）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四夫妇见她忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（2）祥林嫂在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之危，廉价雇佣。（3）同时嫌

6、她二次丧夫，横加歧视，精神受到巨大打击。（4）祥林嫂精神受打击后，逐渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。辩方律师：（1）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未拖欠半文工钱。（2）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可怜而收留了她，否则早就流落街头了。（3）祭祖时按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？（4）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与她终止雇佣关系，实属合法行为。3、内容：学习的对象对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论的学生观看，倾听，欣赏。实验：发下记录表，未参加辩论的学生详细记录正反两方的辩论，并安排一定的时间让他们发表看法。对照辩

7、论评价表给参与辩论的学生作出评价。案例二必修四·笔落惊风雨《登高》1、语调低沉，语速缓慢，满怀感情地讲述：一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。——这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战