教师专业发展评监基本概念

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1、教師專業發展評鑑基本概念姚素蓮教育的處境1.社會的希望2.改革的象徵3.政經的邊緣教育現況1.投資效益遞減2.理論轉化遲緩3.變遷需求有落差變遷需求有落差1.學生學習問題2.教師教學知能之精進問題3.教師專業地位如何證明4.教育政策變革之因應課程改革持續進行1.教師角色的轉變2.教學創新的急迫要求3.教學績效的必然檢驗教學績效的必然檢驗1.學校課程的評鑑2.教學基本能力的基本評鑑3.學生學習成就的檢測*課程改革從教師專業發展開始*教師專業發展應以教學相關“知能”與“運用”為先教師應:知變→應變→求變強調:1.積極參與2.具體的執行作為教師專業能力含：一、專業知識：教育理論、教學知識、課程

2、知識、學科知識、教育脈絡知識二、專業能力：教學能力、經營能力、輔導能力三、專業態度：專業信念、態度、責任改進的策略1.要有新觀念、新能力、新熱忱的教師。教師專業化是教育改革成功的關鍵。2.要有新的反省、評鑑、發展的機制。強調合作學習，加強夥伴關係，進行合作式的行動研究。法源依據一、教師法：修正草案53條增列：第一項：為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校敎師應接受評鑑。第二項：前項評鑑之類別、內容、標準、方式、程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關訂定之。二、92.01.15課程綱要陸、實施要點~五(課程評鑑)地方政府負責規劃及進行教學評鑑，以確保教學成效和品質。學校

3、課發會下設領域小組，負責課程與教學評鑑並進行學習評鑑。第一代評鑑(1910-1930):視評鑑為測驗第二代評鑑(1930-1967):視評鑑為客觀適時的陳述第三代評鑑(1967-1987):視評鑑為判斷第四代評鑑(1981-):視評鑑為協商與溝通的歷程評鑑精神1.以專業發展為主軸2.鼓勵教師以自我省思及同儕互動為成長手段3.以精進教學知能和班級經營為主要成長內涵4.期待學生的學習表現和成效，能獲得有效提升評鑑目的：透過評鑑規準的建立，導引學校課程與教師教學之提升。1.教學評鑑能幫助教師了解及改進教學，並增進教師的課程設計能力。2.藉由評鑑制度的建立，促進教師專業發展，使學校本位課程的規劃能

4、妥善發展。3.促進行政人員與教師，教師與教師彼此之溝通、協調與合作，進而提供學校課程發展之客觀資訊。4.發現教師優良的教學表現，激勵教師工作士氣。教師教學評鑑考量事項1.定位教師評鑑or教學評鑑2.層級分工縣府or學校3.評鑑目的鑑定or改進4.評鑑方式自我評鑑內部評鑑外部評鑑5.評鑑項目教學情形課前準備班級經營進修研習6.資料來源教學檔案教室觀察自我檢核同儕評量學生意見教學績效7.評鑑時間每學期每學年不定期8.評鑑結果分級績效考評改機制評鑑計畫應含1.評鑑內容2.評鑑人員3.評鑑方式4.評鑑時程5.評鑑結果的運用教育部試辦計畫摘要一.採自願原則二.評鑑人員：校長、主任、教師會代表、家長代

5、表及其它（人數選出方式由校務會議決定）三.評鑑內容：1.課程設計與教學2.班級經營與輔導3.研究發展與進修4.敬業精神及態度教育部試辦計畫摘要四.評鑑方式：(一)教師自評(二)校內評鑑1.兼重過程及結果。2.採定期或不定期。3.教室觀察、教學檔案、晤談教師、蒐集學生或家長反應…等多元途徑。○○國小教師教學評鑑行動研究摘要一、成立教師教學評鑑推動委員會，確立“化評鑑於無形”之最高指導原則，回歸教學現場掌握清楚簡易可行之具體策略。二、參與者：(一)被評鑑者：自願者、新進人員、長期代理代課教師暨實習教師。(二)評鑑者：校內教學績優教師。(三)其它教師於期末，依評鑑指標自行存檔。三、評鑑模式以同儕

6、教室觀察，對話、討論相互激勵為主。評鑑資料來源：1.教室觀察紀錄2.小組討論紀錄3.學校各項課程發展組織紀錄4.各處室視導紀錄5.教師教學檔案6.其它五、配套措施：(一)充實教師建置教學檔案之知能。(二)建立校內行動研究反省回饋系統之建置。實用可行的評鑑方式:一.對話二.審閱教學檔案三.教室觀察四.教學計畫五.作業調閱一、對話說明目的→使參與者感到輕鬆→促使人際互動1.要有議題.2.對話內容要有準備.3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見.對話(訪談)一、以開放性問題引起討論題.如:您以為目前的教學環境如何?二.激發與會者提出不同想法.如:我不認為有那麼糟,您以為呢?三.達到初步共識後:引入更深

7、入討論.如:我們可以怎麼做?四.討論離題時,需回到主題.五.盡量不要過度贊同與會者意見.六.盡量不發表個人意見.七.錄音或即時紀錄要點.對話(訪談):二.審閱教學檔案評量要項一.檔案目錄二.個人專業背景三.課程教學設計與省思四.學習成果評量五.班級經營與輔導六.個人專業成長注意事項1.不論是教師成長或學生作品樣本均須同一教學單元,其因為:a.能真正深入教學整體的各細部,有效協助教師反思與專業成長.b.一次一個單元不會造成