都雪利挖掘教材内涵 生成作文思维

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1、挖掘教材内涵生成作文思维——立足教材培养发散思维都雪利“难写”与“难教”的教学矛盾一直存在于语文的作文教学中。其实，从学生作文中反映出来的问题很多都是属于思维方面的，如结构的模式化、语言的成品化、材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄、思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文“难写”的一个重要原因。作文思路闭塞，使文章意境不开；思路不广，使文章选材单薄；思绪模糊，使文章表达不清；

2、思绪钝涩，使文章语句不通……因此，教师很有必要对学生的作文思维进行专项训练,特别是加强发散性思维的训练。何为发散性思维？即从已有的知识经验出发，对一个问题沿不同方向，不同角度，不—同层面，运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。这种思维方式往往能够独辟蹊径，令人耳目一新，能够避免人云亦云的俗套和窠臼。发散思维在语文教学中的运用既似“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”，又如“水泻千里，其源同一；万木繁盛，日以养之”，千变万化当中亦有规律可循，指导得当，必定能让学生思想深刻、思维活跃。尤其是作文教学，学生懂得运用发散性思维去审题立意，就可以理解全面、深

3、入挖掘、立意新颖、感受独特；懂得运用发散思维去构思，就可以浮想联翩、思绪万端、逻辑严密、思路清晰。学生的发散思维怎样生成？思维的训练是一项系统而复杂的工程，绝不是仅靠一堂思维训练课就能完成的，它是一个反复训练、螺旋上升的过程。如何将这一过程一以贯之？阅读是作文的土壤。深入挖掘教材内涵，鼓励学生对教材进行个性化解读和个性化写作，将有利于学生思维品质的生成。海明威说：“一部作品好比‘一座冰山’，露出水面的是1/8，而有7/8是在水面之下。”文字只是表现“水面上”的部分，“水面下”的部分”是作者的积累和底蕴。在教材当中，出于写作目的，文笔简繁需要，作者往往会有意识或无意识地留下一些让读

4、者产生无穷的想象空间的空白。这样的省略往往有“雪上空留马寻处”“白云千载空悠悠”的意味。利用这些“空白”让学生去填补开拓思维，将大大改变学生作文素材单一，缺少思想性的现状，改变写作教学停留在空洞的架构理论和范文的模仿上的单一训练模式。如何用教材中的“空白”训练学生发散性写作思维呢？我做了以下几点尝试：一、解读作品思想，进行写作的发散性思维训练学生作文存在立意浅，缺少思想。所以利用教材资源从思想性角度进行写作的发散性思维训练意义重大。可从教材一些文章主题理解的深浅不同，角度不同进行发散性写作思维训练。例如教学《赤壁赋》时，我就要求学生就文章的思想谈自己的看法，在课堂上激烈的讨论之后

5、，再要求学生诉诸笔端。18班的黄小惠谈对生命的认识：“苏子让我感受到了人其实不是脆弱的刹那，生命是顽强的。无时无刻，苏子都在追求生命的本真。不论何处，苏子都能将生命之花灿烂绽放。”20班学生钟春丽谈变化：“苏子欲解愁之苦，忧之痛，万阐变与不变之理。是的，世间万物都在变化，但在万物瞬变之中我分明听到到苏子的‘物与我皆无穷也’声音穿越时空的亘久，那相对不变的哲思分明还在熠熠闪着光芒。”还有20班侯倩谈苏子对人生态度的认识：“一豪，一杰，一文人，一过客……烂柯棋前，病树已万木春。不论命运的转盘将你推向何处，都能有泛舟赤壁的旷达。”可见从思想性入手能使学生对文章主旨的深入思考，让不同的学

6、生思维进行碰撞，在文章写作中培养思想性意识。二、续写作品结局，进行写作的发散性思维训练。对《边城》我就要求学生以续写形式，进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的衔接来训练学生的发散性思维。20班曾雅玲写道：“‘他也许明天回来！也许永远也不会回来！’……就这样，翠翠在渡般上年复一年地等。岸边的芦苇已长得很茂密了，每阵寒风吹来，苇絮晃动着，像是叹息着她的爱情。终于翠翠老了，和爷爷一样，质朴的用客人的赏钱买烟草给客人，没人知道她的过往，一个雪花飘扬的日子，一位梦里如此熟悉却陌生的脸出现在面前，岁月沧桑却没有磨灭掉在各自生命中的彼此。没有言语，只有空气在凝固，雪花在继续飞扬……”20

7、班郑智峰写道“又过了几年，她已经很少上城了，每每黄昏总喜欢呆在山崖上，心中有淡淡的凄凉。有时把采来的虎耳草算着那缥缈的痴情。终于等待到了熟悉的身影，然而人事的消磨淡出了一份僵持的疏远。原来二佬身边多了个异乡女子，也许对于二佬是个减轻痛苦的方式。于这样的结局却让翠翠无法接受，不久，她终于走了她母亲的老路。”还有写到翠翠在无尽等待中老去，有写她等到的是二佬不久也在异乡死去消息，也有写翠翠为了爱情寻找二佬而走出边城。需要注意的是，虽然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特还