深入研究教材挖掘例题内涵.doc

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1、深入研究教材挖掘例题内涵【摘要】教师在使用教材情境图时，应当深入研究教材，对情境图进行加工和改造，挖掘例题背后的深刻内涵。文章以苏教版一年级上册“有关8的加减法”为例，通过简单的情境图完成了“一图四式”、加减法意义的构建、代数思维的渗透，加深了学生对有关8的加减法的认知和理解。【关键词】8的加减法；小学数学；单元意识；例题内涵中图分类号：G623.56文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)03-0095-02苏教版一年级上册“有关8的加减法”安排在第八单元“10以内的加法和减法”中，这个单元是在学生掌握了数的分与合的基础上进行的深入教

2、学。为了增强课堂的趣味性，编者为教材安排了丰富多彩的情境图，让学生根据情境图列出两道加法和两道减法算式(即“一图四式”)，分别來掌握相关结果的加减法计算。为了更好地理解编者的编写意图，挖掘例题背后的内涵和价值，让教学目标和重难点更好地落实，让学生的思维更加深刻，笔者在一年级教学了“有关8的加减法”一课，对这些问题有了自己的思考和独特的见解。一、复习引入，激活学生己有经验教师在备课的时候既耍考虑到学生对这节课知识的已有经验，还要在学生原有的基础上对教材进行改造和重组，帮助学生提升能力。“有关8的加减法”一课，学生在之前已经学习了8的分与合、“一图两式”

3、的列式过程，因此，笔者从学生熟悉的知识入手，再逐步过渡到新课内容的教学。师：小朋友们，我们己经学习了8的分与合，谁愿意和大家来分享分享。生：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4,8可以分成5和3,8可以分成6和2,8可以分成7和1。（教??板书）师：你说得真流利。复习导入法，是一种常见的教学方法。这样不仅复习了旧的知识，符合学生对知识由浅入深、循序渐进的认知规律，而且很自然地引出了本节数学课要教学的新内容，实现了新旧知识之间的衔接。本课教师先让学生复习8的分与合，有效地唤醒了学生对8的加减法的计算方法。二、“一图四式

4、”，提升学生思维能力“一图两式”是学生在之前学习冇关6和7的加法和减法时已经接触过的，本环节由“一图两式”延伸到“一图四式”，帮助学生体会加减法之间的联系，积累数量关系。而且更为关键的是，让学生真正理解每个算式中各部分所表示的含义，经历加减法意义的建构过程，从而提升学生的思维能力。同时，在学生掌握“一图四式”的基础上，通过观察这些加法算式的特点，对加法算式进行改写重组，进一步渗透了代数思维。1.从加减法意义着手建构“一图四式”师：（课件出示教材中的游泳图）小朋友们，请仔细观察情境图，大家看到了什么？生：有一些小朋友在游泳。池塘里有5个小朋友在游泳，池

5、塘外有3个小朋友在游泳。师：（出示问题“一共有几个小朋友在游泳”）请你在练习本上列式计算。生：5+3=8（个）或3+5=8（个）。师：为什么大家都是解决“一共有几个小朋友在游泳”这个问题，有的小朋友写出的算式是5+3=8个，而有的小朋友写出的算式却是3+5=8个呢？生：5+3是说先看池塘里面再看池塘外面，3+5正好反过来，先看池塘外面的再看池塘里面的。师：其实无论是先看池塘里面还是先看池塘外面的，我们都是把池塘里面的人和池塘外面的人合起来，换句话就是说把5和3这两个数合起来,那么答案不一样才怪，你说呢？师：现在你能看着这幅图写出两道含有8的减法算式吗

6、？生:8-3=5,8-5=3。师：根据这幅情境图分别说说这两个减法算式的意思。生：一共有8个小朋友在游泳，池塘里有5个小朋友，池塘外有几个小朋友，这个问题的列式就是8-5=3。一共有8个小朋友在游泳，池塘外有3个小朋友，池塘里有几个小朋友，这个问题的列式就是8-3=5。基于学生已经具备了“一图两式”的列式解答经验，笔者在教学“一图四式”中把教学重难点放在数量关系的分析和理解上，既为解决后面的文字题奠定基础，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，当学生列出加法算式“3+5=8”和“5+3=8”时，笔者再进一步引导学生思考加法计算的本质，为后㈤学习

7、加法交换律提供了具体情境和案例支撑。2.比较总结，沟通关系和渗透代数思维师：小朋友们，请观察上面我们写出的四道加减法算式，你发现了什么？生1:上面的这四个算式都有3、5、8这三个数字。生2:我们可以用3个数写出两道加法和两道减法。师：现在我们再來看3+5=8和5+3=8这两道加法算式，我们可以写成一个算式3+5=5+3=8。你还能像这样，选择黑板上结果是8的两个加法算式用等号连接起来吗？请你在练习本上试一试。生3:1+7=7+1=8。生4:2+6=6+2=8。生5:3+5=5+3二8。师：很好，我们再从上往下看看第一个加数和第二个加数，你又发现了什么

8、？生：从上往下看，第一个加数在一个一个变大，第二个加数在一个一个变小，和不变，都等于8。在这个环节中，笔者先