浅析信息技术在聋校数学中的应用

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1、探究信息技术在聋校数学中的应用[内容提要]：改革和优化教学过程，提高教学质量和效益，全面提高聋生素质，是聋校数学教学改革的总目标。在聋校数学教学中借助现代信息技术的优势，能激发聋生学习数学的兴趣，促进聋生充分全面自由地发展。在聋校数学教学中，借助信息技术直观性的优势，可以构建生动的教学情境，创设动境，帮助聋生建立表象，突破教学中的生、难点。通过信息技术与数学学科教学整合，培养聋生的探究能力。但同时要注意信息技术在教学中的合理性，要为教学目标服务，而不能唯技术而用。[关键词]：聋生信息技术教学情境创设动境建立表象探究能力改革和优化教学过程，提高教学质量和效益，全面提高聋生素质

2、，是聋校数学教学改革的总目标。聋生由于自身所存在的听力障碍，导致他们已有的数学信息的接受量比普通学生少了很多，数学学习的有效性也比普通学生差了很多。因此在聋校数学教学中借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，能有效地创设数学情境，激发聋生学习数学的兴趣，引导聋生探究学习、激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展。一、发挥现代信息技术直观性优势，构建生动的教学情境聋生因听力的听力障碍，认识事物具有片面性和局限性，而信息技术在数学教学的应用给聋生带来了全新的感受，以多种多样的形式，开阔了他们的视野，调动了他们的各种感官。科学实验证明，人类对信息的理解程度及记忆保持

3、能力因刺激方式的不同而不同。一般而言，人的感官对于信息的理解程度基本是：视觉83％，听觉11％，嗅觉3.5％，触觉1.5％，味觉1％。从中不难发现，人类对信息的理解和记忆，其中视觉占了绝对优势。这对丧失听力的聋生来说，充分利用视觉学习，是不落后于正常学习甚至超过正常学生的有效途径。我们知道学生亲身经历的经验比起读、“听”等手段获得的经验保持的效果要好的多。但在很多情况下，限于时间、空间等多种条件，不可能让学生身临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。传统的课堂教学不能为学生提供直接经验，而只能凭借书面文字、手势和学生极难理解的口头语言来传授经验，长期以来聋校采用封

4、闭式管理，使得聋生交际面狭窄，学生从外界获得信息的机会很少，故学生学习的效果往往很差，明事不明理，兴趣不高。针对这一些问题，我在数学课堂教学中，充分利用现代教育技术的直观性功能，给学生提供尽可能多的接近直接体验的数学情境，为学生呈现出一个虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，并主动进行建构意义，教学效果大大提高。如在学习“元、角、分的认识”时，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境，琳琅满目的商品，让学生兴奋不已，极大激发了强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“售货员”、“顾客”。整个教学过程中，学生主动参与及互动得以充分展

5、示，每个学生自然地把所学的知识与虚拟的生活实际，紧密地结合在一起，让聋生自己“亲身经历”社会，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂的教学效率。二、善用信息技术，创设动境，深化理解数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的；教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学教学的重点。而聋生由于语言障碍以及手语理解的局限性，抽象的概念或变量之间的转换是聋生学习与解题的一个难点。为了解决这一问题，以往我们的教学策略更多的是放慢教学速度，反复巩固，但由于聋生没有真正理解

6、，只能死记硬背，根本就谈不上掌握。在新课程背景下，利用信息技术，就能较好地解决这个问题，即将各个抽象的概念、定义或变量转换成有形的图形或实物，充分利用聋生的视觉优势，以图形或实物的运动来展示变量变换过程，降低教学难度，让聋生深刻感受概念的形成，变量转换过程，从而深化理解抽象的概念及变量的转换，加深印象。例如：列方程应用题中的行程问题，由于牵涉到“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等问题，聋生难以找到其中的等量关系。这时可以利用动画展现各自行走的路程，虚拟现实，让学生亲眼目睹实景的再现，并把抽象的转化为具体的，化静为动，使学生在脑中产生具体的实物表象，使学生主动参于

7、学习与探讨，调动学生的学习积极性，深化聋生的理解与记忆。三、运用信用技术，帮助聋生建立表象，突破教学重、难点，有利于聋生理解和掌握知识。聋生由于语言的残缺，沟通的闭塞，交际的狭窄，导致思维发展的相对滞后。于是，传统的教学观认为，限于知识水平与思维能力，聋生难以真正理解和掌握数学思想方法。由此而产生一种思维抹杀聋生自主探究的机会，始终“满堂灌”。通过信息技术直观的展示，充分发挥教学过程的能动性，简化学生的观念和理解的过程，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用，有利于学生真正理解和掌握数学知识与技